Родительские практики, способствующие появлению неврозов у детейРагулина О.А., магистр психологии, педагог-психолог Государственного Бюджетного Учреждения Городской Психолого-Педагогический Центр Департамента Образования города Москвы, Москва, Россия, ragulina.olga2015@yandex.ru Фокина А.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии имени профессора Л.Ф. Обуховой, факультет «Психология образования», ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, alexandrafokina@mail.ru В статье представлен обзор современных зарубежных исследований, посвященных пониманию приро-ды, симптоматики и семейных факторов детских неврозов. Обсуждаются некоторые вопросы оценки рас-пространенности невротических расстройств. Приводятся данные о симптоматике невротических рас-стройств в зависимости от психологических факторов, в частности, привязанности, стиля воспитания, родительской занятости, супружеских отношений родителей, степени осознанности психогенного харак-тера нарушений. Обсуждаются данные зарубежных исследований, свидетельствующие о роли психогений в формировании СДВГ, оппозиционно-вызывающего расстройства, нарушений обучаемости. Рассматриваются характеристики детско-родительских отношений и родительские практики, провоциру-ющие невротические расстройства у детей. Описываются практики «родитель-вертолет» и «родитель-газо-нокосилка». На основании анализа консультативной работы с семьями описываются родительские прак-тики, способствующие возникновению неврозов у детей: «отказ от дифференциации», «сопровождение тревогой», «переделывание ребенка».Ключевые слова: детско-родительские отношения, невроз, семейные факторы невротизации, родитель-ские практики, гиперопека, родительская враждебность, родительский контроль, родительская тревога, родитель-невротик. Psychology, 2017. Vol. 6, no. 2, pp. 46-53. doi:10.17759/jmfp. 2017060205 (In Russ., Abstr. in Engl.). Современное понимание происхождения, симптоматики и типологии неврозовПатогенное влияние детско-родительских отноше-ний на становление личности ребенка принадлежит к числу актуальных направлений исследований в психо-логии. Это обусловлено, в первую очередь, запросами практики: растущая эпидемиология неврозов детского возраста [6; 9; 11; 23; 26] требует научного осмысления и разработки практико-ориентированных моделей диагностической и консультативной психологической помощи. Изучение семьи как фактора невротизации ребенка имеет достаточно длительную историю. Оно берет начало еще от работ З. Фрейда, показавшего обу-словленность истерии аффективными переживания-ми. В классических исследованиях к причинам воз-никновения неврозов относили неразрешимые вну-три-и межличностные конфликты, недостаток роди-тельской любви, неверное научение, неудовлетворен-ную потребность в самореализации, нарушения кон-такта с собой, миром и другими и проч. В отечествен-ной традиции особенное внимание уделяется непра-вильным типам семейного воспитания (гипер-и гипо-опека, фобия утраты ребенка, предпочтение детских или несоответствующих полу ребенка качеств, нераз-витость родительских ч...

No abstract

личности позволяет лучше понимать мотивацию поведения человека и осуществлять направленное воздействие, формирующее позитивные качества личности. *** Фокина А.В. Клинико-психологическая оценка эмоционально-личностной сферы девушек, склонных к расстройствам пищевого поведения ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет» (Россия, Волгоград

In the modern educational system testing has become one of the prevailing methods for assessing students' knowledge. The procedures for test certification of schoolchildren, especially the so-called “high-stakes tests,” which have a decisive influence on the trajectory of post-school education, are still debatable. In studies, the problem of misalignment of test indicators and the real educational level of the student is discussed, the presence of procedural and substantive shortcomings in the tests is stated. Article is devoted to the overview of the difficulties encountered by participants in the educational process in preparation for the exams. Such trends in final exams' critic as distrust to the exam procedure, procedural and content shortcomings, difficulties in preparing graduates for exams are discussed. It also describes the author's methodic of exam readiness diagnostic. It's based on the educational result’s esteem. The form of the methodic is given.