This research paper was conducted to examine the main pedagogical conditions in the organization of interactive teaching at higher education system. Today, the interactive learning is widely used in all aspects of the educational process: at colleges, at the universities, in courses and workshops, because this technique is extremely effective not only in terms of acquiring knowledge, but also by the personal skills formation, we decided to reveal four pedagogical conditions of interactive teaching and its organization for teaching foreign language competence in high school. The use of interactive forms, methods, approaches and new information technology in the classroom for foreign language provide ample opportunity for the formation of the students the knowledge and skills that will grow into the necessary professional foreign language competence of teachers

This research was conducted to examine the main educational aspects in the organization of interactive learning at higher education systems. Today, the interactive learning is widely used in all aspects of the educational process: at colleges, at the universities, in courses and workshops, because this technique is extremely effective not only in terms of acquiring knowledge, but also by the formation of personal skills, we decided to reveal some theoretical aspects of interactive learning and its organization for teaching foreign language at high school. The use of interactive forms, methods, approaches and new information technology in the classroom for foreign language provide ample opportunity for the formation of the students the knowledge and skills that will grow into the necessary professional competence of teachers.

Томский государственный педагогический университет, ТомскПредставлены результаты диагностики функционально-смыслового содержания совместной деятельности и позиции преподавателя на учебном занятии по иностранному языку. На основании модификации теста Г. Н. Прозументовой «Диагностика функционально-смыслового содержания совместной детальности и пози-ции педагога как участника и организатора» авторами была разработана анкета, адаптированная для препода-вателей иностранных языков технического университета. Тест представляет собой ряд утверждений, описыва-ющих возможные действия педагога, которые отражают его позиции в разных моделях совместной деятель-ности (руководитель, лидер, партнер). Результаты тестирования преподавателей позволяют выявить реальные и предпочитаемые профессиональные действия и модели организации совместной деятельности педагога и учащегося. Современная профессиональная подготовка требует интерактивного подхода, который заклю-чается в применении интерактивных форм и мето-дов в обучении и изменение позиции преподавате-ля во взаимодействии со студентами на учебном занятии. В свою очередь, интерактивный подход в обучении приводит нас к пониманию необходимо-сти изменения в профессиональных действиях и модели организации совместной деятельности преподавателя и учащегося. Модификация теста Г. Н. Прозументовой [1] призвана помочь диагно-стировать функционально-смысловое содержание совместной деятельности и позиции преподавате-ля на учебном занятии, выявить реальные и пред-почитаемые профессиональные действия и модели организации совместной деятельности педагога и учащихся.Тест «Диагностика функционально-смыслового содержания совместной детальности и позиции пе-дагога как участника и организатора» [1], разрабо-танный Г. Н. Прозументовой, основывается на вы-делении моделей совместной деятельности: авто-ритарной, лидерской и партнерской [2]. Тест пред-ставляет собой ряд утверждений, описывающих возможные действия педагога, которые отражают его позиции в разных моделях совместной дея-тельности (руководитель, лидер, партнер). Обозна-ченные действия педагога распределяются: 1) по частоте использования (часто, нечасто, совсем не используются); 2) по предпочтениям (хотелось бы использовать чаще и не хотелось бы использовать). Обработка данных позволяет, во-первых, зафикси-ровать реальное содержание деятельности педаго-га на учебном занятии и наиболее востребованную им модель организации совместной деятельности; во-вторых, разрыв между интенциями преподава-телей и их реальной практикой. Тест был адапти-рован с учетом специфики совместной деятельнос-ти преподавателя на учебном занятии по иностран-ному языку в техническом вузе, что нашло отраже-ние в содержании действий преподавателя (таких действий получилось 21, по 7 для каждой модели). При этом действия, характерные для разных моде-лей, перемешивались и предлагались в произволь-ном порядке. Преподавателям предлагалось ознако-миться со списком действий, распределить дейст-вия по частоте использования, отметив каждое из действий в какой-нибудь одной графе (использ...

No abstract

No abstract