Resumen: El objetivo de este trabajo es analizar el impacto de variables personales relacionadas con las metas académicas y las estrategias de aprendizaje del alumnado de educación secundaria en su rendimiento académico. La relevancia del trabajo reside en la importancia que las variables motivacionales poseen sobre el rendimiento en contextos escolares. El estudio emplea una muestra de alumnos de Norte de Portugal y de Galicia. Se han utilizado las subescalas de Metas Académicas y de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia a partir de la Escala Refema-57. Los resultados sugieren que las metas académicas de aprendizaje y las estrategias de autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico, existiendo también un impacto, pero en sentido negativo, de las metas de valoración social y las estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes). A su vez, este conjunto de variables personales del alumnado explican un 30% de la varianza del rendimiento académico global de los alumnos en Norte de Portugal, quedando ese valor en apenas un 15% cuando nos referimos al alumnado de Galicia. En estas muestras de alumnado, otras variables de la familia, de la escuela, del currículo o del profesor tendrán también importancia. La conclusión relevante obtenida apunta hacia las metas académicas y las estrategias de aprendizaje y autoeficacia como indicadores y determinantes decisivos del rendimiento académico.

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ResumenEste trabajo trata de analizar la influencia de variables motivacionales como Metas académicas y Atribuciones causales sobre el rendimiento del alumnado de bachillerado, analizado diferencialmente por sexo y especialidad. Para ello disponemos de una muestra de 1505 sujetos, pertenecientes a las tres especialidades que comprende la Enseñanza Media de Galicia. Mediante análisis correlacionales y de regresión lineal múltiple se obtienen resultados que demuestran una relación positiva y significativa de las atribuciones internas sobre el rendimiento, resultando mayor esta relación en el caso de las mujeres. Respecto a las Metas de aprendizaje se aprecia la misma influencia positiva sobre el rendimiento, siendo ésta mayor respecto a los hombres. Finalmente, se proponen actividades específicas de apoyo motivacional con alumnado de bajo rendimiento. Palabras clave: Metas académicas; metas de aprendizaje, metas de rendimiento, metas de valoración social, atribuciones causales internas y externas, atribucuiones causales incontrolables y falta de esfuerzo. AbstractThis survey tries to analyze the influence of changeable motivationals such as Academic Goals and Causal Attributions on High School students' performance, through sex and specialty analyses. To achieve this, we have a sample of 1505 subjects, belonging to three common areas in Galician High School. The correlational and multiple linear regression analyzes performed show a positive and significant relationship between the internal performance attributions, being this relationship greater for women. Regarding learning goals, the same positive performance influence is observed, which is more considerable in relation to men. Finally, specific motivational support activities are proposed to low performance students. Keywords: Academic goals; Learning goals, performance goals, social assessment goals, internal and external causal attributions, uncontrollable causal attributions and lack of effort. Las metas académicasLas metas académicas, son concebidas por distintos autores (Pintrich et als 2006), como el motivo que mueve al individuo a realizar una tarea.La mayoría de los autores que trabajan sobre metas se sitúan en la perspectiva de las múltiples metas, lo cual significa que los alumnos no tienen siempre la misma motivación, es decir, no emplean un único tipo de meta, sino que optan por distintas metas en función de sus intereses personales hacia la actividad a desarrollar y del contexto en que se desenvuelva. En función de estas circunstancias el individuo opta por metas de: aprendizaje (relacionadas on la comprensión, dominio) rendimiento (vinculadas con las buenas calificaciones) y/o valoración social (relacionadas con la necesidad de ser valorados positivamente en su entorno. Metas académicas y diferencias de géneroLas diferencias de género en relación con la motivación de logro fueron estudiadas, entre otros autores, por Barberá (1998), llegando a la conclusión de que el logro, para los hombres, siempre incluye instrumentalidad y reconocimiento públic...

Este trabajo tiene como finalidad hacer una valoración y análisis correlacional y diferencial de variables motivacionales para comprobar la influencia en el aprendizaje y el rendimiento académico del alumnado universitario de Educación. En concreto, con una muestra  de 1558 estudiantes (74.5% mujeres y 24.5% varones), con una edad media de 21.7 años  y provenientes de 22 centros universitarios de República Dominicana, se pretende  conocer si las dimensiones de los procesos atribucionales, los factores de las metas académicas y del autoconcepto, además de la autoeficacia muestran, por una parte, valores   significativos de correlación con los enfoques de aprendizaje y el rendimiento académico y, además, si poseen un potencial y capacidad predictiva relevante sobre dichos enfoques de aprendizaje y de  rendimiento académico del propio alumnado. Los resultados muestran la existencia de correlaciones significativas relevantes de los principales factores y variables motivacionales con los Enfoques de Aprendizaje de Orientación Superficial (Eorsp)  y al Significado y Comprensión (Eorsg), así como con el Rendimiento académico (Rendbach). A través de modelos predictivos con análisis de regresión lineal múltiple se ha comprobado que factores importantes de atribuciones causales, como Atribución al esfuerzo y a la capacidad (Aec), y de Metas de aprendizaje y organización del estudio (Maore), de Estrategias de aprendizaje y organización del trabajo académico (Eorta), así como la Autoeficacia (Aef) poseen una alta capacidad predictiva sobre ambos enfoques de aprendizaje (Eorsg y Eorsp) y un bajo potencial predictivo sobre el Rendimiento académico. Otras variables como las Metas de valoración social (Mvs), Metas de rendimiento (Mr) y Metas de evitación de fracaso (Mef), así como Atribuciones causales a las materias y a la suerte (Fms) poseen valores medios de capacidad predictiva sobre los Enfoques superficiales de aprendizaje (Eorsp). Con estos resultados considerados relevantes, se han elaborado  unas conclusiones y propuestas dirigidas a la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje para el profesorado y alumnado de Educación de los centros universitarios de República Dominicana.

El artículo analiza el aprendizaje escolar donde una perspectiva cognitivo- motivacional, en la que se destacan una serie de ideas relevantes de profundizar en la comprensión de los factores cognitivo-motivacionales que inciden en el aprendizaje escolar.