La experiencia del estudiantado mediante el uso del diario. ¿Una estrategia para la metacognición? Revista Educación, vol. 44, núm. 1, 2020 Universidad de Costa Rica, Costa Rica Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44060092040 DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.38291 Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 3.0 Internacional.Revista Educación, 2020, 44(1), Enero-Junio, ISSN: 0379-7082 / 2215-2644 PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto Artículo científicoLa experiencia del estudiantado mediante el uso del diario. ¿Una estrategia para la metacognición?La experiencia del estudiantado mediante el uso del diario. ¿Una estrategia para la metacognición?El diario visto como escritura reflexiva puede ayudar al profesorado a establecer un canal de comunicación directo y cercano con el estudiantado. El propósito del presente texto es fundamentar cómo el uso del diario puede permitir a cada estudiante el desarrollo de habilidades de metacognición. Desde una metodología cualitativa y empleando el soware Atlas Ti, se estudiaron 82 diarios de clase de estudiantes de posgrado en educación y especialidad en docencia universitaria de dos instituciones de educación superior, para dar cuenta de su experiencia a partir de lo que perciben y relatan en su diario. Los resultados revelan que el uso del diario genera reflexión en el estudiantado y desarrollo de diferentes habilidades, que contribuyen a la metacognición y toma de conciencia en el aprendizaje. También se observa que el diario permite al cuerpo docente identificar pautas para mejorar su desempeño con acciones que coadyuven a enfrentar los desafíos de la educación superior en el siglo XXI. Palabras clave: Diario de aprendizaje, Metacognición, Educación superior, Proceso de aprendizaje. Abstract:A diary is perceived as reflective writing that can help teachers establish a direct communication channel with students. e purpose of this article is to substantiate that daily journal writing helps facilitate the development of student metacognition skills. Using a qualitative methodology with Atlas Ti soware, a group of 82 postgraduate Education Majors from two universities shared their experiences with regards to journal writing. e results reveal that keeping a diary stirs thought among students, leading to the development of skills that contribute to metacognition and greater awareness about learning. We also observed that journal writing helps teachers identify guidelines for improving their performance with actions that will assist them in facing the challenges of Higher Education in this XXIst century.

Este artículo da cuenta de los resultados de una investigación sobre las situaciones y acontecimientos que evocan placer y aportan gozo en el oficio docente, vistas como un modo de salirse de la lógica del déficit que ha prevalecido en algunos sectores educativos a raíz del cierre temporal de las escuelas provocado por el COVID-19. Se buscó retomar estas experiencias para repensar las prácticas actuales mediadas por tecnología. En primer lugar, se presentan consideraciones teóricas sobre la relación entre el oficio docente y el placer. En segundo lugar, se esboza un conjunto de desafíos de una educación mediada por tecnologías a partir de la pandemia. En tercer lugar, se exponen algunos testimonios de maestros obtenidos de una consulta en línea. Por último, se reflexiona sobre lo que aporta gozo y placer en el oficio docente para construir nuevas miradas que contribuyan a fortalecer la práctica educativa en la actual situación de pandemia. Entre las categorías identificadas sobresale la

Desde el marco de la pandemia, se desea revelar ¿quién está detrás de la pantalla? El objetivo es analizar desde la empatía las experiencias personales relacionadas con el rol educativo de docentes y estudiantes. A partir de las expresiones del componente afectivo, cognitivo y social de la empatía integradora, se intervino con un grupo de diez docentes y 47 estudiantes, en el proyecto educativo virtual “Café Tecnopedagógico” que abrió espacios para la expresión y el diálogo. Con una metodología cualitativa e interpretativa de comparación constante se encontraron diferencias sobre la empatía entre las personas que están detrás de las pantallas vinculadas al rol educativo que desempeñan. Desde la docencia, la empatía se enmarca en compromiso con el ethos profesional, la apertura al cambio, la resignificación de los aprendizajes para la vida y el reconocimiento del estudiante como persona. Desde el estudiantado, se enmarca en la relación con sus pares al valorar nuevas experiencias y aprendizajes en un proceso paulatino y continuo de adaptación que demanda recibir empatía de los docentes, pero sin reciprocidad hacia ellos. En ambos actores se revela la necesidad de pasar a la acción empática como parte de los procesos formativos en la nueva normalidad educativa.

Ante las circunstancias de aislamiento social por la pandemia de la COVID-19, los cursos en línea han sido considerados como una oportunidad para atender los procesos de enseñanza y aprendizaje.  El manejo de la tecnología digital resulta insuficiente, pues es menester movilizar concepciones pedagógicas y didácticas en estas acciones formativas. Para atender esta necesidad, se implementó un Taller Abierto, Gratuito y en Línea denominado Gestión Tecnopedagógica de Cursos en Línea (GTCL), dirigido a docentes y estudiantes en el ámbito de la educación. El objetivo de este artículo es describir el diagnóstico, las necesidades, expectativas y procesos de transición de los participantes a través de sus experiencias en este taller. La investigación fue cualitativa e interactiva A través de una etnografía virtual se abordaron las fases de desarrollo y aplicación del taller. En esta segunda fase, la pregunta de investigación fue ¿cómo han sido las experiencias tecnopedagógicas de los participantes? Los resultados muestran una visión pedagógica pasiva y prescriptiva frente a una necesidad metodológica de los participantes para gestionar sus cursos en línea relativa a la adquisición de conocimientos tecnopedagógicos auténticos, una construcción social y conectivista para aprender y aplicar lo aprendido y la construcción de un perfil propio como docente tecnopedagógico o webcente