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L’analyse de séances d’écriture sur la ponctuation dans un parcours de lettres s’inscrit dans le cadre général d’une réflexion sur les pratiques d’écriture créative à l’université. Quelques jalons permettent d’abord d’identifier une synergie nouvelle à l’œuvre quand il est question de formation à l’écriture dans les parcours littéraires. Pour mesurer l’évolution des pratiques françaises sont avancés en particulier des éléments de comparaison internationale. L’expérience des ateliers d’écriture de licence à l’université est ensuite présentée à travers des textes d’étudiants qui permettent d’aborder les questions de la perception de la norme, de l’appréhension du texte d’auteur et de l’appropriation d’une contrainte formelle. Enfin, l’évaluation est envisagée comme pierre angulaire d’une démarche construisant un rapport artistique à la langue, à la fois outil rhétorique et objet d’expérimentation créative.

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Pour éclairer le choix qui se pose au professeur de littérature entre un cours dédié au numérique et un cours intégrant le numérique comme un des paramètres de son enseignement, l’étude propose trois approches successives : par les objets d’enseignement, par les usages en formation, par le recueil de représentations. Si l’intégration d’oeuvres numériques au cours de littérature s’envisage aisément dans une perspective d’histoire littéraire aussi bien que dans celle d’une lecture analytique (Bootz, 2019; Dall’Armellina, 2015; Petitjean et Brunel, 2018), le regard porté sur des expériences menées en formation amène à percevoir beaucoup plus radicalement les perturbations engendrées par le numérique sur les repères distinctifs de l’oeuvre, de la littérarité ou de l’auteur singulier (Bouchardon, 2014; Gefen, 2012; Saemmer, 2018). Le déplacement de l’attention vers l’intérieur des processus de création, favorisé par les usages de la production numérique et renvoyant à un principe d’apprentissage littéraire par l’expérimentation (Dewey, 1934), sollicite le déploiement d’une armature didactique qui n’ignore pas les spécificités de l’écriture sur écran (Lacelle et al., 2017; Petitjean et al., 2017). Pour documenter ce troisième plan, deux enquêtes ont été menées en parallèle auprès d’enseignants (75 répondants) et auprès d’écrivains et apprentis écrivains (90 répondants). Leur analyse comparée met en évidence un certain nombre de clivages entre les représentations et les pratiques effectives, mais également une appétence des enseignants pour une meilleure connaissance des mutations des pratiques rédactionnelles des écrivains. L’étude est menée avec le concours du groupe de recherche « Écriture créative en formations : enjeux épistémologiques et méthodologies de recherche » de l’Initiative d’excellence Paris Seine.