AbstractsThe paper reports action research on hybrid courses conducted from 1999 to 2001. The goal of the research was to investigate students' opinions towards such courses and to examine the impact of using different strategies on online communities. Data collection relied on online discussion messages, observations, interviews, and surveys. Both quantitative and qualitative methods were utilized in this study. The results revealed that students and the instructor were in favour of hybrid courses and that the use of moderating strategies greatly in uenced online communities. Recherche-action sur des cours hybrides et leurs communautés en ligne.L'article traite d'une recherche-action sur des cours hybrides, conduite de 1999 à 2001. Le but de la recherche était d'analyser les avis des étudiants sur de tels cours et d'examiner l'impact des différentes stratégies employées en ligne. Les données ont été collectées à partir de forums de discussions, d'observations, d'entrevues et de sondages. Des démarches tant quantitatives que qualitatives ont été utilisées dans cette étude. Les résultats ont montré que les étudiants et les instructeurs étaient favorables à de tels cours hybrides et que les stratégies de modération avaient grandement in uencé les communautés en ligne. Praxisorientierte Untersuchung von Hybridkursen*) und ihrer Online CommunitiesDieses Papier berichtet über eine von 1999 bis 2001 durchgeführte praxisorientierte Untersuchung von Hybridkursen. Ziel der Untersuchung war, die Meinung der Studenten über derartige Kurse zu erforschen und den Ein uß der Nutzung unterschiedlicher Strategien auf Online-Arbeitsgruppen herauszu nden. Die Datensammlung erfolgte über Online-Diskussionen, Beobachtungen, Interviews und Gutachten. Es wurden in dieser Studie sowohl quantitative wie auch qualitative Methoden benutzt. Die Ergebnisse belegen, dass Studenten und Ausbilder Hybridkurse schätzen und dass der Einsatz moderierender Strategien sich stark auf die Online-Gruppen auswirkte. *) Hybridkurse: Lehrgänge mit einer Mischung von Präsenz-und Online-Phasen

Advanced technology makes 21st century learning, communities and interactions unique and leads people to an era of ubiquitous computing. The purpose of this article is to contribute to the discussion of learning in the 21st century. The paper will review literature on learning community, community learning, interaction, 21st century learning and ubiquitous computing. It will also present work conducted by a teacher who used a hand-held device, one of the 21st century tools, in a sixth grade classroom in the USA. The authors suggest that 21st century learning involves five types of interactions: (a) learner-content, (b) learner-teacher, (c) learner-learner, (d) learner-interface and (e) learner-community. They also recommend that professionals explore the potential of hand-held devices in education and conduct research on its effectiveness in learning. L'apprentissage au vingt et unième siècle: les communautés, l'interaction et l'ordinateur passepartoutLa technologie avancée donne leur caractère unique à l'apprentissage, aux communautés et aux interactions et conduit les gens vers l'ère de l'ordinateur passe partout. Le but de cet article est d'apporter une contribution au débat sur l'apprentissage au 21 e siècle. Cet article va passer en revue les publications sur les communautés d'apprentissage, l'apprentissage communautaire, l'interaction, l'apprentissage au 21 e siècle et l'informatique passe partout. Il présente aussi les travaux menés par un enseignant qui a utilisé un ordinateur de poche, un de ces outils du 21 e siècle, dans une classe de 6 e aux Etats-Unis. Les auteurs pensent que l'apprentissage du 21 e siècle met en jeu cinq types d'interaction différents: a) apprenant/contenu, b)apprenant/enseignant, c)apprenant/apprenant, d)apprenant/interface, et e)apprenant/communauté. Ils recommandent aussi que les professionnels étudient les possibilités des ordinateurs de poche pour l'éducation et mènent des recherches sur leur efficacité en matière d'apprentissage. Lernen des einundzwanzigsten Jahrhunderts: Gemeinschaften, Interaktion und der allgegenwärtige Einsatz von ComputernFortschrittliche Technologie macht das Lernen, Gemeinschaften und Interaktionen im 21. Jahrhundert einzigartig und führt die Menschen zu einer Ära allgegenwärtiger Computernutzung. Der Zweck dieses Artikels ist, zur Diskussion über das Lernen im 21. Jahrhundert beizutragen. Das Papier überprüft Literatur über Lernumgebungen, Lernen in Gemeinschaften, Interaktionen, Lernen im 21. Jahrhundert und allgegenwärtige

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This chapter acknowledges that there is sparse literature to consult about the pedagogical and empirical foundations of blended learning in teacher preparation programs because this field is in its infancy. This chapter will first define blended learning, identify the challenges in teacher preparation programs and indicate how blended-learning approaches will assist teacher educators to meet long-standing and newly emerged challenges, and help future teachers to be reflective practitioners, better problem-solvers, and critical thinkers. This chapter also will discuss pedagogical values of blended learning and factors affecting blended learning course designs, and then showcase best practices using blended learning in order to show the effectiveness of blended learning approaches in teacher education. Lastly, this chapter will discuss considerations when blending teacher education courses.

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