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El propósito de este artículo de revisión es conocer la evolución de la educación inclusiva como objeto de investigación, tomando como referencia la producción científica generada durante los 25 años transcurridos desde la Declaración de Salamanca, para valorar qué retos quedan por cumplir y orientar todas las acciones y esfuerzos en esta dirección. Para ello, se ha realizado un análisis bibliométrico, basado en los parámetros de autoría, revista y artículo científico, de aquellos estudios en lengua española centrados en la educación inclusiva desde el año 1994 hasta la actualidad, publicados en revistas indexadas de la basede datos Scopus. Los resultados muestran que son escasos los estudios hechos en español sobre esta materia; que los autores desarrollan su labor principalmente en el ámbito universitario y de manera individual o en grupos de dos o tres; que el acceso y visibilidad de los trabajos se encuentra aún limitado al ser escasas las publicaciones editadas en acceso abierto y al no ocupar las revistas posiciones relevantes en el Scimago Journal Rank (SJR); y,por último, que la publicación de los artículos se concentra en los últimos 10 años siendo el número de citas recibidas una o ninguna. Esto indica la escasa relevancia de los trabajos en estudios científicos posteriores. En suma, las acciones, tanto en el ámbito nacional como internacional, han generado importantes logros, pero sigue siendo preciso abordar los numerososdesafíos que quedan pendientes, no exentos de obstáculos pero sí repletos de nuevos estímulos orientados a la acción, a la reflexión y al compromiso docente

La inmersión de la sociedad en la era digital ha provocado transformaciones irrefrenables como la conectividad continua, el big data o la inteligencia artificial, que implican una mediatización tecnológica de todas las interacciones humanas y que requiere una formación en competencias específicas. El objetivo principal del estudio se centró en realizar un análisis comparativo internacional en dos países con contextos diferentes: España y Costa Rica, para demostrar que la globalización de las TIC y la conectividad han hecho que el profesorado sea piedra angular en el desarrollo de competencias digitales como garantía para la reducción de las brechas digitales por uso y no por acceso. Con una metodología cuantitativa de carácter descriptivo correlacional se analizaron cinco constructos de estudio en una muestra de 126 docentes procedentes de ambos países. Los resultados evidencian que pese a las diferencias políticas, sociales y educativas de cada país la percepción de los docentes no es tan diferente. La conclusión principal es que los docentes en ambos países se sienten seguros de sus capacidades digitales, están motivados, entienden que el sistema educativo no responde a las necesidades actuales y ven necesaria una inclusión curricular específica de la materia.   Teacher’s Digital Competence for Reducing Digital Divide: Comparative Study Between Spain and Costa Rica The immersion of society in the digital age has caused unstoppable transformations such as continuous connectivity, big data or artificial intelligence, which imply a technological mediation in all human interactions and which require training in specific skills. The main objective of the study focuses on conducting an international comparative analysis between two countries within different contexts, Spain and Costa Rica, to demonstrate that the globalization of ICT and connectivity have made teachers a cornerstone in the development of digital skills as they are a guarantee for the reduction of the digital gap in the use and not in the access. Using a quantitative methodology of descriptive-correlational character, five study constructs were analyzed in a sample of 126 teachers from both countries. The results show that despite the political, social and educational differences in each country, the perception of teachers is not so different. The main conclusion is that teachers in both countries feel confident in their digital skills, are motivated, understand that the educational system does not respond to current needs, and they feel that a specific curricular inclusion of the subject is needed in formal education.   Palabras clave: competencia digital, brecha digital, profesorado, TIC, formación, educación. Key words: digital competence, digital divide, teachers, ICT, training, education.