Resumo: A ocorrência de sentenças denominadas de "tópico-sujeito" vem sendo atestada no português do Brasil desde a década de 1980. O tópico-sujeito é descrito na literatura como uma das construções que singularizam o português brasileiro perante o português europeu e outras línguas românicas, especialmente no tocante às propriedades da posição de sujeito. Este artigo analisa as sentenças de tópico-sujeito sob os pressupostos teóricos da gramática gerativa e propõe que: (i) o rótulo "tópico-sujeito" abrange um grupo heterogêneo de construções, do ponto de vista semântico e sintático -sentenças genitivas, como O carro furou o pneu, e sentenças locativas, a exemplo de Essa casa bate bastante sol; (ii) cada sentença está associada a um tipo de verbo: as genitivas ocorrem com inacusativos típicos monoargumentais, e as locativas, com inacusativos biargumentais. A heterogeneidade dessas construções se relaciona, portanto, com a heterogeneidade da classe dos inacusativos; (iii) em comum, as construções genitiva e locativa têm seu licenciamento relacionado à transferência de traços do núcleo C para um núcleo , que pode atrair, no português do Brasil, sujeitos pré-verbais não canônicos.

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O objetivo deste artigo é apresentar a Atividade Orientadora de Ensino, por meio dos elementos que a caracterizam, como mediação do processo de formação do professor que ensina matemática. Para isso, tomou-se por base uma pesquisa fundamentada na Teoria da Atividade, na qual foi analisada a significação da atividade de ensino de matemática durante um processo de formação de professores. O pressuposto fundamental é o de que há uma relação entre as ações organizadas durante a atividade de formação e o processo de significação da atividade de ensino dos professores, o que torna possível compreender o quanto essas ações são orientadoras de tal processo. A atividade de formação desencadeou-se por uma proposição aos professores para desenvolverem atividades de ensino, organizados em pequenos grupos e orientados pelos princípios teórico-metodológicos da Atividade Orientadora de Ensino. Esta, por adquirir força mobilizadora, tornou-se uma atividade específica na perspectiva formulada por Leontiev, podendo ser caracterizada como mediadora no processo de significação da atividade de ensino.

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