This paper focuses on improving the writing skill through the application of strategies based on alternative assessment to EFL students in a private university of Ecuador. This inquiry analyses how the application of alternative assessment tools affect the development of the writing skill of EFL learners. The target population of this study was 23 students who take English lessons at the first level. This research used the quasi-experimental design with an experimental group only. The instruments used to collect data were a pretest and a posttest applied to the experimental group. The results obtained in both tests were compared and analyzed using the percentage system represented in charts. After the data analysis, it was concluded that alternative assessment positively affects the development of the writing skill of EFL learners. Thus, they have all enhanced their writing competence. Therefore, this study concludes that after the application of alternative assessment tools, students discovered that the writing process became more meaningful. Based on the findings, the researchers recommend the use of different alternative assessment tools in order to enrich the writing skill.

El presente trabajo tuvo como objetivo realizar un estudio de investigación-acción, con el fin de mejorar el desempeño de los estudiantes del segundo nivel de inglés con un nivel básico de inglés (A2).  Para este estudio se utilizó el método directo es decir el profesor sigue un patrón dado de preguntas y respuestas durante la enseñanza del idioma.  En el que el profesor hace las preguntas a un ritmo más rápido que el de una conversación normal para de esta forma captar la atención de los estudiantes. Se utilizó la plataforma Microsoft Teams en modalidad virtual. Los 25 estudiantes fueron divididos en cinco grupos, para lo que fueron creados cinco canales con cinco estudiantes cada uno, el tiempo de cada lección fue de 20 minutos. Antes de aplicar la intervención los estudiantes tomaron un Pre-Test para ser evaluados en su producción oral que obtuvo como resultados valores de 1.69 puntos. La media de la destreza pronunciación fue de 2.15, y la media de la destreza Interactive communication tuvo un valor de 1.73 lo que indicó que están por debajo del nivel A2. En el Post-Test los estudiantes completaron una encuesta usando preguntas de la escala de Likert para medir el grado de satisfacción al usar este método directo de preguntas y respuestas, el mismo que fue codificado con las primeras letras de sus nombres completos, obteniendo que la media de la destreza Grammar y Vocabulary fue de 3.08 puntos, la media de la destreza de Pronunciación fue de 3.24, Y la media de la destreza Interactive communication tuvo un valor de 3.12, significando resultados favorables. Con los datos obtenidos se aplicó la prueba exacta de Fisher utilizando los datos de las destrezas de Grammar and Vocabulary, Pronunciation, Interactive Communication del Pre-Test y el Post-Test en el grupo experimental. Teniendo como resultado que la técnica basada en preguntas y respuestas utilizando el método directo mejoró notablemente la producción oral en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del segundo nivel.

This study analyzed if the didactic use of music improved English oral comprehension and expression in a group of 39 students (group 1) compared to the use of text and audio in a group of 43 students (group 2). Both groups were enrolled in Level A2 English, Faculty of Computer Science and Electronics at the Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador. A test (an instrument based on a rubric) was used before and after the application of the two techniques in each group to evaluate the students’ levels in the following skill areas: listening comprehension, oral expression, and attitudes. The Z-test was used to determine the statistically significant difference between the means. The post-intervention mean levels of knowledge in the two groups was 8.41 out of 10 in group 1 and 6.09 in group 2. The pedagogical components of both techniques were also evaluated through a questionnaire. Considering they met the required criteria, 84.62% of the students in group 1 and only 36.88% in group 2 valued with an affirmative criterion of compliance. It is recommended that instructions or tutorials be designed to support more teachers in replicating this educational technique based on the use of music as a valuable didactic resource in the English language teaching–learning process. Keywords: Music, English, Oral comprehension, Oral expression. Resumen El estudio analiza el impacto del uso didáctico de la música en el mejoramiento de la comprensión y expresión oral de 39 estudiantes, en comparación con la utilización de textos y audios en 43 estudiantes, ambos grupos del nivel A2 de la asignatura de Inglés de la Facultad de Informática y Electrónica de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo - Ecuador. Se aplicó un test antes y después de las técnicas en cada grupo; instrumento basado en una rúbrica para evaluar el nivel de conocimientos alcanzado en las competencias de: comprensión auditiva, expresión oral y actitudes, se utilizó la prueba de hipótesis prueba z para determinar estadísticamente la diferencia significativa de las medias; la media del nivel de conocimientos entre los dos grupos después de la intervención fue de 8,41 sobre 10 puntos en el grupo donde se utilizó la música como recurso didáctico y de 6,09 en los estudiantes que desarrollaron actividades basadas en el uso de textos y audios. Se evaluaron también los componentes pedagógicos de ambas técnicas a través de un cuestionario; consideran que si cumple con los criterios evaluados el 84,62% de los estudiantes con los que se utilizó la música como recurso didáctico, mientras que tan solo el 36,88% del grupo en el que se aplicaron textos y audios valoran con un criterio afirmativo de cumplimiento. Se sugiere realizar instructivos o tutoriales que ayuden a más docentes a replicar la técnica educativa basada en el uso de la música como valioso recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés. Palabras Clave: Música, Inglés, Comprensión oral, Expresión oral.

El objetivo principal de desarrollar este artículo de investigación es dar a conocer el uso real y didáctico de los cuentos ilustrados como un instrumento didáctico en las aulas de Educación Universitaria, siguiendo una manera y una idea fácil, adecuada y creativa para aprender inglés que podría usar cualquier contenido en el proceso de aprendizaje del inglés. El uso de cuentos con ilustraciones en un aula de clase universitaria de inglés favorecerá a todas las personas que están en ella para crear una atmósfera correcta para el desenvolvimiento de la motivación, el pensamiento crítico propositivo y del aprendizaje significativo en los estudiantes universitarios de la Espoch. Es así por este fundamento que, los cuentos ilustrados pueden considerarse como una forma creativa de conectar el aprendizaje del alumno con la sociedad y con su vida real. A lo largo de este artículo, descubriremos las características imperativas y que pueden ocurrir en el proceso de aprendizaje del idioma inglés. Investigamos los beneficios del uso de cuentos ilustrados en el aprendizaje de estudiantes universitarios que se pueden resolver trabajando con inteligencias múltiples (MI), con cuentos artísticos ilustrados para la enseñanza del idioma inglés como una fuente didáctica dentro y fuera del aula, los que ellos fomentarán la motivación, el interés y el control en los estudiantes. Para resolverlo, se aplicó un cuento ilustrado en una clase de horas de enseñanza de inglés en el nivel de educación universitaria para tomar todos los datos importantes que se investigarán y evaluarán en este artículo de investigación con el importante trabajo y la ayuda de los estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en la Carrera de Recursos Naturales Renovables del cuarto semestre durante un día de clase de asignatura de inglés II en Tunshi- Ecuador para mostrar la importancia real de los cuentos ilustrados para mejorar el aprendizaje de estudiantes universitarios.

El rol de la tecnología en el proceso enseñanza -aprendizaje, cada vez toma más fuerza en un entorno en el cual el dominio del conocimiento constituye la base fundamental para su desarrollo. En base a este principio, se han podido evidenciar un sinnúmero de aportes tecnológicos en muchas áreas del campo educativo, incluyendo el aprendizaje de una lengua extranjera. En lo que a la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés concierne, es posible notar la amplia gama de herramientas tecnológicas con las cuales tanto docentes como estudiantes pueden contar para cumplir con sus objetivos y logros de aprendizaje de manera autónoma, didáctica y eficaz en una atmósfera atractiva y desafiante para los estudiantes, como por ejemplo la aplicación Duolingo.  Este artículo explora los beneficios de usar esta aplicación en la clase como una herramienta de apoyo en el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua, en un curso de estudiantes con un nivel básico (A1), en una universidad pública de Ecuador.  Además, detalla aspectos relevantes en el uso de Duolingo en la clase, y sus beneficios para el desarrollo de las diferentes destrezas comunicativas que el aprendizaje de una lengua extranjera requiere. Estudios anteriores señalan que Duolingo es un recurso didáctico de alto potencial ya que esta aplicación móvil se basa en la gamificación que es una técnica de aprendizaje cada vez más puesta en práctica, que permite a los estudiantes aprender a través de juegos los cuales se convierten en retos que desafían las destrezas de los estudiantes fortaleciendo su motivación y autonomía, lo cual fue posible evidenciar en los resultados del post test. Estos resultados además reflejan que existe un significativo grado de aceptación y actitud positiva de los estudiantes al competir y esforzarse por lograr sus objetivos completando los diferentes tipos de tareas enfocadas en las diferentes destrezas, cuyo grado de complejidad se incrementa gradualmente a medida que se superan los retos en los diferentes niveles. Este artículo también explica cómo el profesor asigna las tareas y cómo puede hacer un seguimiento a ellas.