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Las controversias sobre la enseñanza de la argumentación acostumbran a tomar como punto de partida, por parte de unos, la pretendida dificultad de los textos argumentativos escritos y por parte de otros, el hecho de que niños y niñas desde edades muy tempranas argumentan en situación de diálogo con los adultos o con otros niños y niñas. Seguramente la polarización entre ambas posturas no permite adentrarse en algo que parece cada vez más claro: lo que dificulta el dominio de la argumentación escrita es la necesidad de que el locutor-escritor gestione autónoma-mente todos los elementos del discurso y del texto argumentativo sin la intervención del interlocutor. Parece, por otra parte, que este conocimiento no se alcanza sin que medie la enseñanza y que, en cambio, cuando ésta se da, los niños y niñas desde los niveles de enseñanza primaria son ya capaces de argumentar por escrito y de intentar ajustar sus textos a los requerimientos de la situación discursiva (Dolz, 1993).Sin embargo, uno de los aspectos que mayor dificultad presenta es el de referirse en el propio texto a opiniones contrarias a la que se defiende, en un juego de argumentación y contraargumentación, que, además de tener en cuenta a los posibles destinatarios de los textos para adecuar los propios argumentos, requiere incorporar argumentos contrarios para valorarlos y quitarles fuerza argumentativa. Este artículo se centrará en este aspecto de la argumentación escrita y ofrecerá algunos ejemplos de comprensión y producción de textos en que se da el juego entre argumentos y contraargumentos.1995 by Aprendizaje,

This article hopes to bring new insights to the debate about the effect of grammar knowledge on language use, especially writing. It raises the question of the need to look more closely at the following three questions: (1) What is the aim of grammar teaching?; (2) How capable are students of conceptualising about language and how is their metalinguistic activity shown in their language use?; and finally, (3) Which approach is most suitable for students to be able to develop their own knowledge, with emphasis on the role of interaction in the classroom? The article concludes with ten key points which provide a basic outline for progressing in grammar teaching research.

The clinical phenotype of pemphigus is well explained by the combination of desmoglein (Dsg) 1 and Dsg3 distribution pattern and antiDsg autoantibody profile (Dsg compensation theory). It has been reported that neonatal skin has a similar Dsg distribution pattern to adult mucosal epithelia. We describe a newborn girl with mucocutaneous pemphigus vulgaris (PV) from a mother with mucosal dominant PV. The mother had had painful oral erosions for at least 7 months. Histopathological examination and direct and indirect immunofluorescence studies confirmed the diagnosis of PV and neonatal PV in the mother and daughter, respectively. The mother had a high titre of anti-Dsg3 IgG and a low titre of antiDsg1 IgG, while the neonate had only a high titre of anti-Dsg3 IgG, but no detectable antiDsg1 IgG. AntiDsg3 IgG, which caused the oral dominant phenotype in the mother, induced extensive oral as well as cutaneous lesions in the neonate. Our case provides clinical evidence for the Dsg compensation theory in neonatal PV.

obstáculos con que topa el aprendizaje de la gramática referidos 1)a las características del objeto del saber, 2) a los modos de razonamiento accesibles a los alumnos y 3) a la incidencia de las metodologías utilizadas habitualmente, lleva a plantear la necesidad de un modelo de enseñanza que tienda a superarlos. El modelo "Secuencias didácticas para aprender gramática" fundamentado en la actividad de los alumnos sobre los objetos lingüísticos y basado en la reflexión, en el razonamiento y en la necesaria interacción entre compañeros y con el adulto se presenta como un modelo hipotético de acción didáctica y como una macrounidad de investigación sobre la enseñanza gramatical. Palabras clave: Actividad metalingüística, enseñanza y aprendizaje de la gramática, secuencias didácticas para aprender gramática.