Insti tut Na ti o nal de Re cher che Pe da go gi que Não é fá cil fa lar da prá ti ca de ou tra for ma se não de ma ne i ra ne ga ti va. Pi er re Bour di eu Ao su bir, des cer, gi rar ao re dor das prá ti cas, algu ma co i sa es ca pa sem ces sar, que não pode ser dita nem en si na da, mas deve ser pra ti ca da. Mi chel de Cer te au

particular porque permitió tratar un material inmaterial como es el lenguaje dando lugar al surgimiento de otras herramientas simbólicas que confirieron al ser humano un nuevo poder sobre el mundo. En este trabajo se analizarán las actividades que los seres humanos realizan con lo escrito desde el punto de vista de su historia, tratando de ver cómo han ido variando a lo largo del tiempo, tanto cuantitativamente (¿quién necesita leer y escribir?) como cualitativamente (¿qué se necesita saber leer y escribir?).

Aujourd'hui, deux modèles se trouvent en concurrence pour penser la formation professionnelle des enseignants. Pour le premier, une bonne diffusion des savoirs de référence est nécessaire pour orienter les choix didactiques et pédagogiques (contenus académiques mais aussi autres disciplines scientifiques comme la psychologie des apprentissages, la sociologie de l'école, etc.). Pour le second, c'est dans l'action et par l'action que s'effectuent les progrès, qui peuvent ête améliorés par une elucidation reflexive après coup. Nous avons cherché la pertinence de ces deux modèles en analysant la pratique professionnelle d'une institutrice sur sa pédagogie de l'écriture en Grande Section : ses choix stratégiques (progression annuelle, répar¬ tition des ateliers), ses tactiques d'interaction avec les enfants et ses sources d'informations (formation initiale et continue, lectures per¬ sonnelles, échanges professionnels, etc.). Dans ce cas précis, on voit qu'une action pédagogique cohérente peut s'alimenter à des sources théoriques hétérogènes, dont le praticien n'a pas forcément gardé mémoire alors même qu'il en a tiré un profit pour son action. En revanche, les activités sont choisies, testées, perpétuées ou abandon¬ nées en fonction de critères pratiques, et leur elucidation après coup ne produit pas nécessairement leur remise en cause ou leur amélio¬ ration. Abstact Currently, two models are in competition as regards the professional training of teachers. According to the former a good transmission of the reference knowledge is necessary to influence the didactic and pedagogical choices (academic contents and also other scientific subjects such as psychology of learning, school sociology, etc.).

Dans le champ de la pédagogie, le terme « dispositif » est souvent utilisé de façon banale pour désigner un ensemble de moyens organisés, définis et stables, qui sont le cadre d'actions réitérables, conduites pour répondre à un problème récurrent 1 . On dira ainsi que parmi les dispositifs de formation 2 , l'alternance est un dispositif qui diffère du « dispositif classique » organisé autour de cours théoriques. Des « dispositifs de rémédiation » ont été inventés pour aider les enfants en difficulté dans les Zones d'Education Prioritaire. Pour un professeur de mathématique, une situation-problème est un « dispositif didactique » qui demande de mobiliser ses savoirs antérieurs et de s'en servir dans un contexte nouveau (par exemple, prévoir le coût d'une sortie scolaire), alors que les batteries d'exercices (par exemple, une série de multiplications) sont des « dispositifs d'entraînement » efficaces pour consolider des savoir-faire récents ou entretenir des compétences acquises.

Neste artigo, busca-se cruzar duas áreas geralmente dissociadas: o fenômeno sócio-histórico da alfabetização e o ensino escolar da leitura. Recorrendo-se a memórias pessoais e à produção acadêmica, apresentam-se reflexões centrais do debate nessas áreas. Nos anos 1970, as reformas para lutar contra o fracasso escolar provocaram polêmicas sobre os métodos de leitura. Ao mesmo tempo, pesquisas históricas sobre a difusão da escrita colocavam em questão o papel da escola na erradicação do analfabetismo. Tais pesquisas eram corroboradas pela volta de um iletrismo dos adultos em sociedades em que a escola era obrigatória há mais de cem anos. Esses dados, todavia, permaneceram separados. Para compreendê-los, foi preciso rejeitar a ideia de um modelo estável do ato de ler e reconstruir a história da leitura escolar.