Revue de linguistique et de didactique des langues 58 | 2018 L'enseignement et l'apprentissage de l'écrit académique à l'aide de corpus numériques Jean-François de Pietro, Carole Fisher et Roxane Gagnon (dir.), L'oral aujourd'hui : perspectives didactiques Namur, Presses universitaires de Namur, collection « Recherches en didactique du français », n o 9, 2017, 323 p.

Les relations entre lexique et production d'écrit subordonnent souvent l'un à l'autre ces deux aspects de l'enseignement du français. Le lexique peut être considéré seulement comme un instrument à destination de la production d'écrit. Dans ce cas le lexique est abordé dans une perspective utilitariste et il est censé constituer un des éléments permettant d'améliorer la qualité de la production par un recours à des unités lexicales plus riches et plus justes. Se pose ainsi la question du « mot juste » comme le remarque M.-A. Paveau (2000 : 22), notamment lorsque l'on se rend compte qu'il n'existe pas forcément un mot juste, mais souvent plusieurs, en fonction des choix effectués par le scripteur (Grossmann et Boch, 2003). Cette question du choix opéré par le scripteur est centrale dans l'enseignement-apprentissage du lexique. Le travail de l'enseignant consistera davantage à enseigner à effectuer ces choix qu'à trouver un seul mot juste susceptible de convenir. Néanmoins, les différents programmes concernant l'enseignement du français, tant à l'école primaire qu'au collège, tendent depuis plusieurs années à proposer plutôt une autre approche du lexique en en faisant un objet d'enseignement-apprentissage à part entière. Il est possible de retrouver dans les manuels les conséquences de ces nouvelles orientations et les propositions faites aux enseignants présentent alors des séances bien spécifiques consacrées au lexique. Mais là encore des difficultés subsistent. Comme le font remarquer F. Grossmann et F. Boch (2003), le travail effectué sur le lexique, sur la grammaire également, est souvent déconnecté de toute activité de production. Dans ce cas, la question se pose de l'intérêt des activités présentées, si l'élève ne met pas à l'épreuve ses nouveaux acquis. Quelle finalité peut-il accorder à des activités sur le lexique si on ne lui fournit pas l'occasion d'employer en situation de production ses nouvelles découvertes ? Les manuels présentent aussi très majoritairement des séances grandement axées sur la morphologie, parfois sur le sens, mais fort peu permettent d'effectuer un lien entre ces deux éléments structurant le lexique. Là se pose donc la question de la structuration du lexique, de l'organisation de son enseignement et ainsi de la place de la production, éminemment liée au sens.

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Effets de la prise en compte de la dimension syntagmatique du lexique sur le développement de la compétence lexicale en début de collègeSardier Anne Université Blaise Pascal, ESPé Clermont-Auvergne LIDILEM, EA 609 anne.sardier@univ-bpclermont.fr Résumé. La présente contribution prend appui sur une recherche explorant la construction de la compétence lexicale. Notre réflexion didactique s'est construite à partir de théories lexicologiques considérant la dimension syntagmatique dans l'analyse lexicale (par exemple, Mel'čuk, 2004a(par exemple, Mel'čuk, , 2004b Polguère, 2008 ; Victorri, 1997 Victorri, , 2007Picoche, 1986 Picoche, , 1993 Picoche, , 1999. Nous faisons l'hypothèse qu'une étude explicite du rôle du cotexte dans l'interprétation des lexies peut favoriser le développement de la compétence lexicale. Le protocole mis en place permet de circonscrire le cotexte aux cooccurrents intraphrastiques fréquents de sens plein, puis de sélectionner un corpus d'unités lexicales pour lesquelles nous analysons le champ de la variation cotextuelle. À partir de cette analyse nous proposons, dans un but didactique, une structuration grammaticale simple du cotexte. Un dispositif didactique comparant deux classes de 6e (secondaire 1) est alors mis en place afin d'évaluer l'impact de l'étude de la structure du cotexte sur le développement de la compétence lexicale. Les deux classes ont la même enseignante et suivent le même cheminement, exception faite du contrôle exercé sur l'enseignement écrit explicite de l'organisation cotextuelle des unités lexicales étudiées qui n'a lieu que dans une seule classe. L'analyse des données issues des tests effectués en début, en milieu et en fin de parcours indique que l'enseignement de la structure du cotexte permet aux élèves de développer une nouvelle stratégie d'interprétation de lexies peu connues. Un test ultérieur effectué au terme d'une année confirme cette interprétation et suggère que l'étude du rôle et de la structure du cotexte entraine un enseignement sensible à la dimension syntagmatique du lexique, ce qui favorise le développement de la compétence lexicale des sujets.Abstract. This paper builds on a research exploring the construction of the lexical competence. Our didactic reflection is built from lexical theories considering syntagmatic dimension in lexical analysis (Mel'čuk, 2004a(Mel'čuk, , 2004b Polguère, 2008; Victorri 1997 Victorri , 2007Picoche 1986 Picoche , 1993 Picoche , 1999. We assume that an explicit study of the role of co-text in the interpretation of lexical items can promote the development of lexical competence. The protocol implemented allows us to restrict the co-text at frequent co-occurrence used in the same sentence as the unit studied, then we select a corpus of lexical units for which we analyze the role of the co-text in the semantic variation. In a didactic perspective, we then propose a simple grammatical structuration of the co-text. A didactic device comparing two classes of students of twelve is then set up to assess the impact of the ...