ResumenEl estudio de la metacognición ha sido uno de los ámbitos de investigación más fructíferos de los últimos treinta años y su relevancia en diferentes campos de investigación teórica y aplicada es, en la actualidad, un hecho aceptado. El presente trabajo ofrece una revisión de los distintos procedimientos e instrumentos empleados para su evaluación. En él, tras una introducción centrada en aspectos conceptuales y de definición de la metacognición, se expondrán los distintos procedimientos que se han empleado con este objetivo, distinguiendo entre métodos individuales verbales, individuales no verbales y métodos basados en interacciones sociales. El artículo concluye señalando los principales problemas que aparecen en la evaluación de la metacognición y con algunas recomendaciones generales que parecen derivarse de la investigación actual para la valoración de los procesos metacognitivos. Palabras clave: Evaluación, metacognición, autorregulación, procesos metacognitivos, metaconocimientos. Assessment of metacognitive processes: Current issues and strategies AbstractThe study of metacognition has been one of the most fruitful areas of study of the past thirty years. Its relevance to different fields of empirical and applied research is currently widely accepted. The present article offers a review of different procedures and definitions used in its assessment. After an introduction centred on basic concepts and definitions related to metacognition, different procedures that can be found in the literature are presented. We distinguish between individual verbal, individual non-verbal and social interaction methods. To conclude, the paper points out the main problems arising in metacognitive assessment and makes some general recommendations based on present research.

The objective of this work is to present the assessments that the teaching students do about the teaching they receive. The data were obtained from a sample of 61 students belonging to three groups of an optional subject of the mention of Special Education of the Master's degree in Primary Education that is taught in the first semester of the fourth year that attended this subject in the course 2016-2017. In order to do this, a teacher review survey was made up of 5 open-ended questions (AUTOR, in press) that the students answered before taking the final exam of the subject. The results are the product of a content analysis of the contributions received. Although these results refer to the particular subject that has been reviewed, they provide useful guidelines for the planning of university education while reflecting the characteristics of the students. KEY WORDS: University Teaching, Teaching Quality, Teaching Assessment, Formative Assessment, Student Opinion RESUMEN El objetivo de este trabajo es presentar las valoraciones que hacen los estudiantes de magisterio sobre la docencia que reciben. Los datos se han obtenido a partir de una muestra de 61 alumnos pertenecientes a tres grupos de una materia optativa de la mención de Educación Especial de la titulación de Maestro en Educación Primaria que se imparte en el primer semestre del cuarto año; los datos que se presentan corresponden al curso 2016-2017. Para ello se ha utilizado una encuesta de revisión de la docencia formada por 5 preguntas abiertas (AUTOR, en prensa) que los estudiantes respondían antes de realizar el examen final de la asignatura. Los resultados son el producto de un análisis de contenido de las aportaciones recibidas. Aunque dichos resultados están referidos a la asignatura concreta que ha sido objeto de revisión, aportan orientaciones útiles para la planificación de la enseñanza universitaria al tiempo que reflejan características propias de los estudiantes. PALABRAS CLAVE: Docencia Universitaria, Calidad de la Docencia, Evaluación de la Docencia, Evaluación Formativa, Opinión del Alumnado. IntroducciónEsta aportación, que pretende contribuir a afrontar el reto de la calidad de la docencia en educación superior (Mateo, 2000), se inserta en una prolífica tradición de estudios sobre la evaluación de la docencia universitaria (Molero y Carrascosa, 2005; Jornet, Perales y González, 2010) y que es también muy diversa en cuanto a qué es objeto de evaluación (Ramírez y Montoya, 2014); las fuentes de información (Carrascosa, 2005;Lamarra y Coppola, 2016); los instrumentos que se utilizan (Escudero, 1993) y los objetivos que se propone, lo que nos lleva a distinguir entre evaluación formativa y sumativa (Stake, Contreras y Arbesú, 2011). El resultado es una amplia variabilidad en las maneras en que la evaluación de la docencia puede abordarse (Stobart, 2010), por lo que es necesario que contextualicemos nuestra aportación señalando nuestras opciones.En primer lugar, al igual que en otros trabajos (Alcaraz, Fernández y Sola, 2012), lo que ...

ResumenUna de las actuaciones educativas de éxito destacada por la investigación más reciente (Includ-ed Consortium, 2011) es la participación y formación de las familias de los escolares y otros miembros de la comunidad que colaboran en los centros educativos. Un modo de concretar dicha formación en Comunidades de Aprendizaje es mediante la realización de tertulias dialógicas en las que participan junto con el profesorado del centro. Aunque es relativamente frecuente encontrar publicaciones que informan de cómo la formación de los familiares repercute en la mejora del aprendizaje escolar, no lo esThe experience of the university volunteers in the dialogic gatherings of learning communities. Antonio Aguilera Jiménez María del Mar Prados Gallardo María Teresa Gómez del Castillo SeguradoUniversidad de Sevilla (España) AbstractOne of the educational actions of success highlighted by the most recent research (Includ-ed Consortium, 2011) is the participation and training of the families of schoolchildren and other members of the community who work in schools. One way to realize such training in Learning Communities is through dialogic gatherings in which they participate together with the teachers of the schools. Although it is relatively common to find publications that inform how the formation of the families it has an impact on the improvement of school learning, not so much find references that realize

Con la integración del Sistema Universitario Español en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se están produciendo importantes cambios que configurarán la Universidad del siglo XXI. Con estas páginas pretendemos alentar la reflexión crítica sobre estos hechos profundizando en las razones últimas de esta Reforma y analizando cuál va a ser el papel asignado a la Universidad por parte de los grandes poderes de la Sociedad del Conocimiento y cómo van a afectar estos cambios a la comunidad universitaria y a los ciudadanos en general que de un modo u otro participan en su financiación y en su influencia científica y cultural.

El objetivo de este trabajo es presentar las valoraciones que los estudiantes universitarios, que han participado como voluntarios en centros constituidos como Comunidad de Aprendizaje, hacende su experiencia en Grupos Interactivos.Para la recogida de información pedimos a los participantes que entregaran una memoria con sus valoraciones. En el análisis de dichos informes se ha utilizado una metodología cualitativa basada en análisis del contenido.Los resultados se han agrupado en cinco bloques: Para qué les ha servido colaborar en el voluntariado de grupos interactivos, cómo se han sentido durante esta colaboración, los aspectos positivos que quieren destacar de esta experiencia, los aspectos negativos de la misma y por último las propuestas de mejora que quieran formular.Finalizamos el trabajo señalando que los aspectos positivos sobrepasan con creces a los aspectos negativos y superan ampliamente sus expectativas iniciales tanto a nivel personal como profesional. Por otra parte los resultados confirman en la práctica los siete principios del aprendizaje dialógico sobre el que se sustenta este modelo de actuación educativa.