Las analogías han contribuido a la construcción y desarrollo del conocimiento científico y a su posterior comunicación, por lo que se consideran fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. El avance de la investigación ha permitido contextualizar y establecer un posicionamiento acerca de la concepción y estructura de la analogía, el proceso analógico de enseñanza-aprendizaje, y los criterios que permiten clasificar las analogías presentes en los libros de texto. Esto ha despertado el interés por diseñar un método de aprendizaje con analogías, así como identificar y analizar las analogías presentes en los libros de texto de enseñanza secundaria. Se han identificado, clasificado y analizado las analogías presentes en los libros de texto de enseñanza secundaria de las editoriales de mayor difusión en nuestro país, y en consecuencia, se proponen recomendaciones para futuras investigaciones.

En este trabajo se resalta la importancia del modelo analógico, o analogía, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales. Se propone una concepción y estructura de la analogía, así como una puesta en acción del proceso analógico de enseñanza-aprendizaje -denominada Aprendizaje Con Analogías (ACA)- que pretende evitar la transferencia de conocimiento no deseable desde el análogo hacia el tópico y garantizar la efectividad de la analogía.

Resumen. Las analogías han contribuido a la construcción y desarrollo del conocimiento científi co y a su posterior comunicación, por lo que se consideran fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. En este trabajo se analizan las posiciones acerca de la idea de analogía y se establece una propuesta de su concepción y estructura. Esto ha permitido identifi car y estudiar la distribución de las analogías presentes en los libros de texto de enseñanza secundaria, atendiendo a las siguientes variables: fecha de publicación, etapa educativa, materia y curso.Palabras clave. Modelo, analogía, relación analógica. Summary.Analogies have contributed to the construction and development of scientifi c knowledge and to its ulterior presentation, because they are essential in the scientifi c teaching-learning process. In this work the positions about the idea of analogy are analysed and a suggestion about conception and structure analogy is proposed. This fact has permitted the identifi cation and research of the analogy distribution in secondary education textbooks. All this in relation with the following variables: publication date, education level, subjet and school year.