Research and publication ethics were followed. In this study, the data were collected before 2020, and voluntary participation of study group was observed during the data collection period.

The aim of this study is to determine the relationship between preschool children's patterning skills and language development. 67 children (39 girls and 28 boys) of 58-77-month-old (x ̅ =67.37; SD=4.39), attending pre-school education have participated in the study. The correlational research model was used to measure the two variables specified for the study and to determine the correlation between them. Preschool Patterning Skills Test was used to measure children's patterning skills and LAP-3 Development Assessment Scale/Language Development Sub-Dimension was used to measure their language development. As a result of the analysis, it was found that children's patterning skills and language development did not differ according to the gender, but a significant difference was observed according to the education of their parents, in favor of those whose parents have an associate degree or above. Patterning skills and language development were observed to differ positively in favor of 68-77month-old children and those who perform more than one activity per week. Spearman correlation analysis revealed a positive and significant relationship between children's patterning skills and language development.

Bu araştırmanın amacı okul öncesi öğretmen adaylarının bilişötesi farkındalıkları ile duygusal zeka özellikleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Nicel araştırma yöntemlerinden, ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, devlet ve vakıf üniversitelerinde okul öncesi öğretmenliği lisans eğitimine devam etmekte olan 244'ü kız 16'sı erkek ve cinsiyetini belirtmeyen bir kişi olmak üzere toplam 261 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarını bilişötesi farkındalıklarını ölçmek amacıyla Bilişötesi Farkındalık Envanteri ve duygusal zeka özelliklerini ölçmek amacıyla Duygusal Zeka Özelliği Ölçeği kullanılmıştır. Yapılan analizlere göre bilişötesi farkındalıkları ve duygusal zeka puanlarının sınıf düzeyi, üniversite türü ve mezun olunan lise türü değişkenlerine göre farklılaşmadığı, üniversiteye yerleşilen puan türü değişkenine göre farklılaştığı görülmüştür. Korelasyon analizleri sonucuna göre; bilişötesi farkındalıkları ve duygusal zeka özellikleri arasında ve okul öncesi öğretmen adaylarının bilişötesi farkındalıkları ile duygusal zeka özellikleri düzeylerinin bilişötesi farkındalıkları ile duygusal zeka özelliklerine ilişkin algıları arasında pozitif yönlü anlamlı bir ilişki olduğu ortaya çıkmıştır.

No abstract

No abstract