En este texto se caracterizan las perspectivas teóricas y metodológicas que han utilizado 44 investigaciones para el estudio de los procesos de prácticas pedagógicas durante la formación inicial de profesores. La revisión muestra que el campo de estudio está definido principalmente por estudios exploratorios y descriptivos que plantean la formación de profesores desde un paradigma reflexivo y una tradición subjetiva-social de la práctica. Se concluye que las perspectivas de investigación deben realizarse desde diseños metodológicos más profundos que contribuyan a la comprensión de las relaciones tríadicas y la caracterización de los perfiles epistemológicos de las prácticas pedagógicas reflexivas.

El estudio se realizó con 1222 estudiantes de enseñanza media a quienes se les aplicó un cuestionario de escala tipo Likert de 36 preguntas, distribuidas en cuatro dimensiones: ciencias naturales, matemática, física y la clase de física. Los resultados muestran que, aunque los participantes del estudio perciben diferencias tangenciales entre la clase de física y la de matemática, consideran que la clase de física es una clase adicional de matemática (matemática aplicada). Estos resultados contribuyen a la formación inicial y continua de profesores de física porque demanda investigar sobre las mejores formas para que las clases transiten por procesos de modelización, formalización y matematización, de manera que los estudiantes puedan desarrollar visiones más cercanas a la naturaleza de la física.

No abstract