Fifth‐grade inner city boys engaged in reader response via e‐mail with preservice teacher education candidates. Books and laptops were provided via funding from a federal grant. At the semester break, the boys were assigned new partners with which to correspond regarding their reading. All e‐mails were filtered through the classroom teachers and the college instructors. The boys were surveyed and interviewed as to what type of books and other factors led them to read a book. This article describes the kind of books the boys tended to select as well as the interactions with their college reading buddies. Suggested titles based upon the criteria gleaned from the study are provided for teacher use.لقد اشتغل أولاد صف خامس من مركز مدينة في مجاوبة القراء بواسطة البريد الإلكتروني مع مرشحين لتعليم المدرسين قبل الخدمة. وقد تم توفير كتب وحواسيب نقالة بواسطة التمويل من منحة فيدرالية. وعند حلول عطلة الفصل الدراسي، فقد تم إعطاء الأولاد شركاء جدداً كي يتراسلوا معهم بشأن قراءتهم. وقد تم تشريح الرسائل الإلكترونية من خلال معلمي الصفوف وأساتذة الكلية. إذ تم مسح ومقابلة للحصول على نوع الكتب والعوامل الأخرى التي أرغبتهم في قراءة كتاب ما. وبناء على ذلك تصف هذه المقالة أنواع الكتب التي مال الأولاد لاختيارها وكذلك التفاعلات مع زملاءهم القراء في الكلية. فقد تم توفير عناوين مقترحة على أساس مقاييس مأخوذة من الدراسة لإفادة المعلمين.住在美国内城区的小学五年级男孩与修读大学职前教师教育候选人，通过电子邮件一起参与读者回应的讨论。书籍和手提电脑是由美国联邦政府拨款资助所提供。在学期期假里，这些男孩被分配新的伙伴，彼此进行有关他们阅读的通信。学校教师及大学导师均可读到所有相关的电子邮件。研究者透过调查与访谈，找出书籍的类型及其它促使这些男孩阅读某一本书的因素。本文介绍这些男孩所倾向选择的书籍类型，以及他们与大学阅读伙伴的互动过程。作者据该研究所得的准则，建议一些书目给教师使用。Des garcons de banlieue de cinquième année ont été engagés dans un projet de réponse au lecteur par email avec des candidats à une formation initiale d'enseignants. Des livres et des ordinateurs portables leur ont été fournis grâce à une subvention du gouvernement fédéral. Aux vacances de fin de semestre, les garçons ont reçu de nouveaux partenaires pour correspondre avec eux au sujet de leur lecture. Tous les emails ont été filtrés par les enseignants des classes concernées et les enseignants de l'université. Dans l'enquête et les entretiens, on a demandé aux garçons quels types de livres et quels autres facteurs les conduisent à lire un livre. L'article présente le genre de livres que les garçons ont tendance à choisir ainsi que les interactions avec leurs copains de lecture à l'université. On suggère des titres aux enseignants à partir des critères qui ont été glanés dans cette étude.Мальчики‐пятиклассники из городских школ (из семей с низким достатком) участвовали в программе “Читательская реакция”, переписываясь по электронной почте со студентами педагогического колледжа. Оснащение программы (книги и компьютеры‐ноутбуки) шло из федерального гранта. В каникулярное время мальчикам были назначены новые партнеры по переписке для обсуждения прочитанного. Вся электронная переписка просматривалась школьными учителями и преподавателями колледжа. Затем мальчики были опрошены на предмет тематики произведений и других факторов, которые подтолкнули их к чтению той или иной книги. В статье описано, какие именно книги предпочли читать мальчики и о чем они переписывались со своими партнерами – будущими педагогами. На основе данного исследования были выработаны определенные критерии отбора книг, которые могут использовать учителя, и предложен список произведений, отвечающих этим критериям.Estudiantes varones de quinto grado de una escuela urbana participaron en un ejercicio de respuesta a la lectura con algunos maestros de educación docente al nivel de preservicio. Se les dieron libros y ordenadores portátiles gracias a una subvención federal. Durante el receso del semestre, se les asignaron nuevos compañeros a los muchachos con quienes debían corresponder sobre las lecturas. Todos los correos electrónicos fueron procesados por los maestros del salón de clase y los instructores universitarios. Se hizo una encuesta sobre los tipos de libros—y otros factores—que los influyeron a leer cierto libro. Este artículo describe el tipo de libros que los muchachos tenían la tendencia a escoger y las interacciones con sus compañeros de lectura universitarios. Se sugieren títulos basados en los criterios sacados del estudio para el uso de los maestros.

No abstract

No abstract

A historical artifact has stories to tell. Using artifacts, from primary documents to objects that can be held in the hand, is a motivational strategy that brings a period of history to life. Motivated learners think critically, write, collaborate, develop research skills, and deepen knowledge about another time and place. In addition, they apply cognitive skills in using content area texts more effectively and efficiently. Supported by a strong theory base, this approach of using artifacts makes wise use of classroom time. Both students and teachers will find that artifacts contribute to integrating and learning across the curriculum. Fiction and nonfiction titles along with relevant websites are tied to several accessible historical artifacts to model options for using this motivational approach in the classroom.

No abstract