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Article InfoThis article presents a comparative analysis of educational policy documents on leadership and teacher development in Spain, Colombia, and Mexico, countries that are represented in the International Study of Teacher Leadership (ISTL) (Webber, 2018). We are comparing public policies in three participating countries that do not declare an explicit discourse on teacher leadership. This work presents some elements to answer whether teacher reflexivity is an essential attribute of teacher leadership, especially in highly complex contexts. To answer this question, we explored content on reflexivity in central public policy documents related to teachers and their professional development. We also reviewed academic materials related to teacher leadership. The results show that reflection is an appropriate category to explore the association between the international discourse on teacher leadership -especially in highly complex

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Este trabajo reporta el análisis documental realizado para responder la solicitud de la Secretaría de Educación de Guanajuato (México) de elaborar un modelo para atender, prevenir y erradicar la violencia escolar. El análisis de documentos de política pública, a la luz de la teoría de convivencia, permitió poner en diálogo dos enfoques distintos: uno sobre prevención de la violencia, que desemboca en el control de comportamientos antisociales, y otro de convivencia, orientado a la creación de ambientes enriquecedores y desarrollo de capacidades. Se identificaron principios de fondo compartidos y nociones equivalentes desde ambas perspectivas. Asimismo, se observaron algunas divergencias, vacíos e inconsistencias que fueron atendidos. El modelo propuesto desplazó la violencia como eje de la política pública para situar la convivencia como núcleo principal de atención. Recuperando aportaciones de la sociología, la filosofía, la teoría de conflictos en escuelas, la pedagogía y la gestión escolar, el modelo de convivencia resultante propone tres niveles de intervención: contención, resolución de conflictos y transformación de prácticas pedagógicas y de gestión orientadas hacia la inclusión, la equidad y la  participación. El modelo representa un dispositivo accesible para analizar políticas públicas, elaborar autodiagnósticos escolares y diseñar propuestas de formación en convivencia o realizar investigaciones.

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