La promotion de l'approche reflexive en formation initiale des ensei gnants fait l'objet d'un large consensus parmi les formateurs univer¬ sitaires, bien que les pratiques mises en place tout comme leur impad soient mal connus. Le modèle sous-jacent aux dispositifs prévus aans un programme est-il suffisamment explicité pour faire l'objet d'une appropriation par tous les acteurs de la formation (formateurs de ter¬ rain, stagiaires, formateurs universitaires) ? En s'appuyant sur une recherche collaborative en cours visant à analyser les pratiques d'ac¬ compagnement d'un groupe d'enseignants associés, les auteurs sou¬ lignent la nécessité de définir un cadre de référence commun et a assurer l'ancrage de la pratique reflexive dans des adivités d'en¬ seignement authentiques en prise directe avec la culture profession¬ nelle du milieu scolaire. Ils énoncent aussi une série de conditions pouvant conduire à l'élaboration d'un tel cadre de référence. Abstact The need to promote refledive practice in teacher education pro grams is a widely accepted idea. However, ffie training adivities associated with reflective pradice and the impad of this training on teacher education are often not well known. Why? Is it because the assumptions related to reflective practice embedded in a specific teacher education program are not clear enough to be understood and used as a guide by all participants in teacher education (asso¬ ciated teachers, students and university teacher educators)? In conjunction with their research projed, the authors reviewed research littérature and systematica^analysed the content of supervision 29

Résumé Le partenariat constitue une façon prometteuse de susciter une médiation entre la recherche et la pratique. La participation de personnes issues des milieux universitaires et scolaires permet, en effet, de favoriser la production de savoirs pertinents pour les deux lieux de pratique en même temps qu’elle contribue à la professionnalisation de l’enseignement. Cette nouvelle forme de recherche conduit les acteurs à jouer des rôles différents de ceux qui leur sont traditionnellement attribués. À partir des écrits sur le sujet et des résultats d’une recherche collaborative, nous proposons une conceptualisation de cette notion de cochercheur, notamment en ce qui a trait au rôle du partenaire du milieu scolaire.

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