Manuscrit reçu le 31 juillet 2009 ; commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 22 février 2010 ; accepté pour publication le 16 juillet 2010Mots clés : Raisonnement clinique ; cartes conceptuelles ; organisation des connaissances ; formation en sciences de la santé Résumé -Contexte : Le raisonnement clinique développé par les professionnels de santé est une manifestation de leur compétence à résoudre les problèmes posés par les patients. La littérature fait état d'un certain nombre de recommandations permettant aux formateurs en sciences de la santé d'adopter des stratégies pédagogiques pour faciliter l'apprentissage du raisonnement clinique et développer son évaluation. Ces enseignants cliniciens doivent être capables d'expliciter aux apprenants leurs connaissances et leurs actions, de rendre visible et accessible le cheminement et le produit de leurs processus mentaux. Ils doivent également être capables d'identifier, chez les étudiants, les connaissances mobilisées et leurs mises en lien, la nature et le résultat des processus inférentiels mis en oeuvre. Les cartes conceptuelles possèdent des propriétés susceptibles d'aider les formateurs dans ces tâches ; cependant une recherche bibliographique avancée ne révèle pas leur utilisation dans la formation au raisonnement clinique, alors qu'elles sont par ailleurs utilisées en sciences de la santé, notamment en éducation thérapeutique, pour mettre au jour les connaissances et représentations. Objectifs : Identifier l'utilisation actuelle des cartes conceptuelles en sciences de la santé ; repérer leur potentiel d'utilisation pour l'enseignement du raisonnement clinique. Méthode : Revue critique de la littérature et appel à contribution de chercheurs. Résultats : Aucune étude n'a jusqu'ici associé raisonnement clinique et cartes conceptuelles, mais de récentes publications et des travaux portent un intérêt croissant pour la construction de cartes en tant que stratégie d'apprentissage dans l'exploration de la structure des connaissances, la résolution de problème, et le développement d'une pratique réflexive. Conclusion : Cette étude bibliographique montre le potentiel des cartes conceptuelles pour l'apprentissage du raisonnement clinique et ouvre des pistes de recherche. concept mapping; knowledge organization; health sciences education for clinical reasoning acquisition and assessment, which may lead clinical teachers to develop their own pedagogical strategy. Clinical teachers must be able to make their own knowledge and actions understood explicitly as well as their thought process and results clear and accessible. They must also be able to identify students' depth of knowledge, links interconnecting knowledge, the nature of their inference process and its results. Concept mapping as a tool may help clinical teachers in these tasks. However in-depth bibliographic research shows concept mapping has not been often used in clinical teaching up to now. Purpose: To identify the use of concept mapping and its limits. To show compatibility between concept mapping a...

IntroductionThe challenges of global ageing and the growing burden of chronic diseases require innovative interventions acting on health determinants like social participation. Many older adults do not have equitable opportunities to achieve full social participation, and interventions might underempower their personal and environmental resources and only reach a minority. To optimise current practices, the Accompagnement-citoyen Personnalisé d’Intégration Communautaire (APIC), an intervention demonstrated as being feasible and having positive impacts, needs further evaluation.Methods and analysisA pragmatic multicentre, prospective, two-armed, randomised controlled trial will evaluate: (1) the short-term and long-term effects of the APIC on older adults’ health, social participation, life satisfaction and healthcare services utilisation and (2) its cost-effectiveness. A total of 376 participants restricted in at least one instrumental activity of daily living and living in three large cities in the province of Quebec, Canada, will be randomly assigned to the experimental or control group using a centralised computer-generated random number sequence procedure. The experimental group will receive weekly 3-hour personalised stimulation sessions given by a trained volunteer over the first 12 months. Sessions will encourage empowerment, gradual mobilisation of personal and environmental resources and community integration. The control group will receive the publicly funded universal healthcare services available to all Quebecers. Over 2 years (baseline and 12, 18 and 24 months later), self-administered questionnaires will assess physical and mental health (primary outcome; version 2 of the 36-item Short-Form Health Survey, converted to SF-6D utility scores for quality-adjusted life years), social participation (Social Participation Scale) and life satisfaction (Life Satisfaction Index-Z). Healthcare services utilisation will be recorded and costs of each intervention calculated.Ethics and disseminationThe Research Ethics Committee of the CIUSSS Estrie – CHUS has approved the study (MP-31-2018-2424). An informed consent form will be read and signed by all study participants. Findings will be published and presented at conferences.Trial registration number NCT03161860; Pre-results.

Référence électronique 43-54identiier les dificultés de RC des apprenants et par conséquent, à élaborer des stratégies de remédiation.Concernant la ilière maïeutique (formation initiale sage-femme), les résultats disponibles relèvent de la littérature grise. Comte (2005) a pu montrer que 98 % des étudiants de l'école où elle enseignait éprouvaient des dificultés de RC et que la pédagogie développée nécessitait d'être réajustée pour favoriser l'apprentissage du RC. Une autre étude (Comte, 2008), réalisée auprès des responsables de formation des trente-deux écoles de sages-femmes du territoire français métro-politain, a mis en évidence que moins d'un projet péda-gogique sur deux (43 %) intégrait l'apprentissage du INTRODUCTION

Childbirth and parenting education is a key component of health education in perinatal care. It has its origins in the notion of painless childbirth derived from the Lamaze method, based on an educational model, a behavioral model and a biomedical model. In 2005, the French Health Authority (Haute Autorité de Santé) made a number of recommendations for the clinical practice of childbirth and parenting education. By redefining its objectives and changing its name, and drawing on the principles of both the Ottawa Charter and the concept of health promotion, the French Health Authority has promoted the development of new practices in this area. These changes imply new theoretical models (both educational and health-related), which could potentially lead to a new form of empowerment for women, but also for midwives, who play a key role in childbirth and parenting education.

No abstract