Cet article rend compte d’une recherche dont l’objectif est d’étudier l’activité réelle du maître de stage dans sa pratique d’accompagnement auprès d’un enseignant débutant, dans le secondaire en France. Le cadre de la clinique de l’activité a été choisi pour appréhender le sens et l’efficience de l’activité du maître de stage, en situation de travail. Quinze entretiens, de type instruction au sosie, ont été menés dans quatre disciplines d’enseignement. Une analyse de contenu des verbatims fait apparaitre neuf facettes structurant cette fonction, traversées de huit dilemmes. L’analyse des éléments constitutifs de l’activité dans ces dilemmes, à travers une étude de cas, révèle que le maître de stage oriente son activité d’accompagnement sans véritables repères professionnels dans cette fonction. À partir d’une conceptualisation développementale du métier qui repose sur un équilibre entre quatre instances : personnelle, interpersonnelle, transpersonnelle, et impersonnelle, un déficit des deux dernières apparaît, laissant présager des difficultés de développement de l’activité.This article reports on research that aims to study the actual activity of the supervisor in his supporting and mentoring practice with a beginning teacher in secondary education in France. The framework of the activity clinic was chosen to apprehend the activity of the supervisor meaningly and efficiently, in the workplace. Fifteen interviews using the double method were conducted in four teaching disciplines. A verbatim content analysis brings up nine facets structuring this function, crossed by eight dilemmas. The dynamic analysis of the elements of the activity in these dilemmas in one case study shows that the supervisor directs its activity of supporting and mentoring without real professional guidance in his function. Using a developmental conceptualization of the profession that required a balanced dynamic between four features: personal, interpersonal, transpersonal, impersonal, a deficit of the last two features and it foreshadows the difficulties of the activity development.Este artículo describe una investigación cuyo objetivo consiste en estudiar la actividad real del tutor de prácticas en su práctica de acompañamiento de un maestro principiante, en el contexto de la educación secundaria en Francia. Se escogió el marco de la clínica de la actividad (Clot, 1999) para aprehender la actividad del tutor de prácticas en sentido y eficiencia, en situación de trabajo. Se desarrollaron quince entrevistas de tipo instrucciones al sosias en cuatro disciplinas escolares. Un análisis de contenido de las transcripciones pone de manifiesto nueve facetas que estructuran la función de tutor de prácticas, en las cuales se encuentran ocho dilemas. El análisis de los elementos constitutivos de la actividad en estos dilemas, a través de...

Cet article présente les premiers résultats d’une recherche qualitative dans le contexte français, qui vise à comprendre les leviers de réussite d’un dispositif de formation d’enseignants articulant recherche et pratique, dans un accompagnement institutionnel pluriel : réseau Canopé-direction territoriale Grand Est, le Conseil National d’Évaluation du Système Scolaire et l’Éducation Nationale. Nous analysons pour deux des enseignantes impliquées, différents types de verbalisations que nous considérons comme des traces langagières présentant une dimension discursive plurielle au sens du dialogisme (Bakhtine, 1979). Nous caractérisons le processus de développement professionnel (Jorro, 2014 ; Marcel, 2009 ; Wittorski, 2008) de chacun d’eux grâce à l’identification de trois indicateurs corrélés à quatre phases (Boucher & Jenkins, 2004). Nous discutons enfin la place de la verbalisation entre outil méthodologique de recherche et vecteur de développement professionnel.

Cet article est le récit (narrative, en anglais) du processus de développement professionnel d’un chercheur engagé dans une recherche-action participative internationale sur la formation d’enseignants associés. Nous présentons dans un premier temps les cadres théoriques qui sous-tendent l’analyse des données qualitatives issues essentiellement du récit réflexif du chercheur. Dans un second temps, des moments d’analyse alternent avec des passages du récit, relatifs aux apprentissages identifiés. Le récit éclairé de l’analyse met en évidence la singularité du processus de développement de compétences à la fois de chercheur, de formateur et de chercheur-formateur. Ce travail ouvre une perspective de réflexion sur les conditions de développement professionnel des chercheurs en dehors des pratiques courantes de communication et publication.

Cet article est issu d'une recherche internationale : PReParE-Eps, 2015-2018, portant sur le développement des compétences des enseignants associés (EA) en Education Physique et Sportive (EPS), dans leur fonction d'accompagnement (Paul, 2009) d'un enseignant débutant. En contexte français, cinq EA bénéficient d'une formation de type « recherche-action participative » (RAP) . La RAP, utilisée dans un but de développement professionnel, engage les participants dans toutes les étapes d'une telle formation tout en tenant compte des compétences déjà acquises et de leur autonomie comme professionnel. Les données se présentent sous la forme de discours oral et écrit des EA, en amont, pendant, et en aval du dispositif organisé en quatre journées réparties sur cinq mois. Nous caractérisons le processus de développement professionnel (Grosstephan, 2010 ;Jorro, 2014) de deux EA à partir de trois indicateurs : réflexivité, mobilisation d'outils conceptuels, construction d'un genre professionnel (Clot, 1999), dans quatre phases : insécurité, expérimentation, appropriation, consolidation (Boucher et Jenkins, 2004, tout en cernant les apports spécifiques d'une RAP dans cette dynamique. Mots-clés : formation ; accompagnement ; enseignants-associés (EA) ; recherche-action participative (RAP) ; développement professionnel ; Education Physique et Sportive (EPS) eJRIEPS 45 (Avril 2019) 70 ; Paul, 2009) d'un enseignant débutant. En contexte français, nous avons offert à cinq EA une formation de type « recherche-action participative » (RAP) (Chevalier et Buckles, 2013).Dans ce texte, nous caractérisons le processus de développement professionnel (Grosstephan, 2010 ;Jorro, 2014) de deux EA, tout en cernant les apports spécifiques d'une RAP à cette dynamique. ContexteLa pratique de l'enseignement en situation réelle, sous la forme de stages supervisés en milieu scolaire, est considérée comme un moyen incontournable de développer des compétences professionnelles. Elle permet d'assurer une formation de qualité aux futurs enseignants (Desbiens et al., 2009, 2013 ; Molina et Gervais, 2008). Dans ce contexte, l'EA se voit confier l'accompagnement d'un débutant dans son activité d'enseignant. Cette mission implique de multiples tâches telles qu'accueillir le stagiaire, l'aider dans son travail de conception de l'enseignement, l'observer et l'aider à réguler sa pratique. L'EA est également responsable de l'évaluation des compétences professionnelles de ce futur enseignant. Plusieurs auteurs (Boutet et Pharand, 2008 ; Chaliès et Durand, 2000) s'accordent pour dire que le rôle d'EA est différent, quoique complémentaire, à celui d'enseignant. Il ne suffit pas de savoir enseigner pour savoir accompagner un débutant. Ce travail d'accompagnement en formation requiert la maîtrise de compétences, dans l'activité d'enseignement de l'EPS, dans la formation à cette activité et dans la gestion de la relation avec le débutant. L'EA doit pouvoir adapter son interaction, en tenant compte, des besoins, des connaissances et des motivations du stagiaire, de...