Uma leitura atenta do livro Pedagogia do Oprimido nos leva a constatar que o termo “Didática” não aparece de forma explícita na principal obra de Paulo Freire. No entanto, isso não significa que não exista uma Didática proposta nesta obra. Nesse ensaio, que se caracteriza como produto coletivo de debates, discussões de estudo e investigações, apresentamos os resultados alcançados na busca por sistematizar a Didática que dela emerge. Nos estudos realizados buscamos responder os seguintes questionamentos: É possível afirmar a existência de uma Didática Freireana? No que consiste a Didática Crítico-Libertadora de Paulo Freire presente na obra Pedagogia do Oprimido? Nossos estudos indicaram que responder à segunda questão requer compreender a Didática Freireana em duas dimensões: dos seus pressupostos e dos seus elementos constituintes. Os pressupostos são políticos, axiológicos, gnosiológicos e epistemológicos. Os elementos constituintes são conteúdos, métodos, avaliação e relações educador-educandos. Dessa forma, propomos o conceito de Didática Crítico-Libertadora como: encontro dialógico de sujeitos, educadores(as)-educandos(as) e educandos(as)-educadores(as), que realizam seus atos cognoscentes no contexto de aula, mediatizados pelo mundo, dialetizado pela relação entre liberdade e autoridade, tendo como ponto de partida a percepção de realidade dos(as) educandos(as) sobre suas situações-limites, que se encontra e confronta com a percepção do(a) educador(a), que identificando as situações-limites seleciona conhecimentos crítico-significativos, e que tem como horizonte ético-político a inserção crítica (práxis transformadora) dos sujeitos coletivos em favor da transformação social a partir da superação da realidade opressora como condição para a realização da vocação do ser humano para “ser mais”.

O presente ensaio apresenta a experiência realizada em uma pesquisa de doutorado efetuada em seis assentamentos do estado de São Paulo, de junho a outubro de 2012, onde a educação popular, para além de um referencial teórico, foi utilizada como referencial metodológico. Para isso, foram utilizados alguns autores da educação popular, com destaque à obra de Paulo Freire. Objetiva-se apresentar uma proposta de metodologia de pesquisa que fuja dos métodos tradicionais existentes, propondo um novo formato de investigação, considerando a colaboração, a solidariedade e a parceria entre sujeitos da pesquisa e pesquisadores. Nesta metodologia, mais que os resultados da pesquisa, o que se torna relevante são os processos educativos que acontecem ao longo do processo investigativo.

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. Este artigo é fruto de uma pesquisa de mestrado desenvolvida durante os anos de 2018-2020 e que buscou investigar o processo de ensino-aprendizagem em sala multisseriada de uma escola do campo no município de Linhares/ES na busca por uma atuação pedagógica humanizadora a partir dos temas geradores na perspectiva de Paulo Freire. Justifica-se pela relevância que representa para a educação do nosso país, no sentido de deixar explícito, para a sociedade, a importância da valorização da Educação do Campo e das salas multisseriadas, porque nos deparamos com um cenário em que muitas escolas multisseriadas vêm sendo fechadas, o que representa um retrocesso perante toda luta e resistência defendidas pelos movimentos sociais, que buscam garantir uma Educação Básica do campo com foco na realidade dos (as) camponeses (as). O referencial teórico-metodológico utilizado fundamenta-se nos conceitos de Salomão Hage (2014), que aborda conhecimentos relevantes sobre as salas multisseriadas e suas características, Roseli Caldart (2004), refletindo sobre a luta histórica por uma Educação do Campo e a partir das ideias de Paulo Freire (2019, 2018), que discute sobre o processo de ensino-aprendizagem em uma perspectiva crítica libertadora