Résumé Cette recherche de nature descriptive a permis d’identifier les différents objets de savoirs réellement transmis par les professeurs de judo en club. Les résultats mettent également en évidence le rôle important du « savoir d’expérience » de l’enseignant et de son histoire personnelle de pratiquant de judo dans le choix des savoirs à transmettre.

La présente contribution rend compte des résultats d’un travail d’enquête relatif aux perceptions qu’ont les professeurs stagiaires du premier et du second degré, des dispositifs d’analyse des pratiques, mis en œuvre au sein de cinq instituts universitaires de formation des maîtres du Nord et de l’Est de la France. Le questionnaire reproduit un protocole d’analyse de pratiques, emprunté au terrain, et comporte une série de questions ouvertes ; il a été soumis à 475 professeurs stagiaires, parmi lesquels 190 professeurs de lycée et collège et 285 professeurs des écoles. L’analyse de contenu des réponses met en évidence l’intérêt des professeurs pour ces dispositifs, qui soutiennent un travail de professionnalisation. Elle souligne, également, certains écarts entre objectifs affichés et perception des utilisateurs.

Dans cet article, nous nous intéressons plus particulièrement à l'influence des déterminants personnels dans les choix didactiques des professeurs d'EPS, c'est-à-dire à la part de subjectivité qui intervient dans le traitement didactique de l'activité physique enseignée. À partir de deux études de cas présentées sous forme de vignette didactique clinique, Luc en lutte et Bob en gymnastique, nous montrons que certains choix se font de manière inconsciente en lien avec les « déjà-là expérientiel et conceptuel » du sujet enseignant. Ces déterminants personnels agissent à un double niveau : au niveau de la planification, ils orientent de manière plus ou moins consciente les choix du sujet, mais ils guident aussi ses observations et ses interactions didactiques au niveau de la conduite didactique de la classe.

Loizon, D., Charvy, N. & Cartierre, N. (2013). L'accompagnement dans la professionnalisation du métier d'enseignant. Le point de vue des formateurs. Phronesis, 2(4), 50-60. doi:10.7202/1022260ar Résumé de l'article La recherche présentée s'intéresse plus particulièrement à un aspect particulier de la professionnalisation : l'accompagnement. Dans les déclarations des formateurs en IUFM, nous avons identifié cinq dimensions de l'accompagnement en relation avec le rapport au savoir : rapport à l'institution, à l'autre, à sa pratique, aux savoirs et à l'expérience antérieure. Si cette dernière dimension revêt un caractère important dans les choix et les pratiques d'accompagnement, nos résultats montrent que les définitions de l'accompagnement sont hétérogènes avec des modalités de mises en oeuvre différentes selon les sujets qui s'appuient bien souvent sur les expériences professionnelles antérieures à la masterisation. Néanmoins, nous avons pu constater des adaptations dans le cadre des masters, notamment l'accompagnement dans les groupes de références.Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. À un moment où les questions de professionnalisation (Wittorsky, 2005(Wittorsky, , 2008) reviennent en force dans les cursus de formation des futurs enseignants (Lang, 1996(Lang, , 2002, nous avons souhaité faire un point d' étape pour identifier ce qui avait changé depuis la masterisation 1 de la formation initiale en adoptant le point de vue des acteurs principaux de ce processus : les formateurs en IUFM 2 . Dans le cadre d'une recherche plus générale qui s'intéresse au développement professionnel des formateurs confrontés à la professionnalisation, nous avons essayé de décrire et d'analyser le travail des formateurs pour mieux comprendre leur activité. Nous nous sommes particulièrement intéressés aux significations de cette finalité revendiquée par les formateurs après deux années de masterisation (Loizon, Cartierre, 2013), nous avons voulu savoir si cette nouvelle formation organisée désormais sur deux années avait provoqué de grands ou de petits bouleversements : comment les formateurs vivent-ils leur métier quand ils doivent prendre en compte trois logiques concurrentielles : l' obtention d'un master intégrant de la recherche, la réussite à un concours de recrutement et la formation professionnelle aux métiers de l' enseignement (PerezRoux, 2012) ? Quelles tensions vécues par les formateurs peut-on identifier lorsque ceux-ci sont confrontés à ces nouvelles prescriptions institutionnelles liées à la mise en place d'une formation professionnelle dans le cadre des masters « enseignement » ? Dans cet article, nous avons choisi de détailler plus particulièrement les liens entre professionnalisation et modalités d'accompagnement mises en place depuis la réforme de la formation. En référence aux travaux de Bourdoncle (2000), nous avons questionné de manière spécif...

Formation à la recherche, formation par la rechercheFormer des conseillers pédagogiques du premier degré par la recherche