ResumoEste artigo apresenta um mapeamento da produção cientifica realizada entre os anos de 2003 e 2019, acerca da temática formação continuada de professores de matemática e o ensino de geometria. Este estudo, sob uma perspectiva exploratória, apresenta 21 trabalhos divididos entre teses e dissertações, que tiveram como lócus, ambientes de formação continuada de professores com ênfase nos objetos geométricos. Como resultados, destacamos a existência de duas tendências didático-pedagógicas emergentes nesses espaços de formação continuada: geometria experimental e geometria computacional. Para além dessas tendências, as pesquisas foram classificadas, ainda de acordo com seus objetos de estudo, buscando fornecer coordenadas relevantes e contributivas a novas pesquisas sobre esta temática.Palavras-chave: Formação continuada, Ensino de geometria, Professores de matemática.AbstractThis article presents a mapping of scientific production carried out between 2003 and 2019, on the theme of continuing education for mathematics teachers and the teaching of geometry. This study, from an exploratory perspective, presents 21 works divided between theses and dissertations, which had as their locus, environments of continuing education for teachers with an emphasis on geometric objects. As a result, we highlight the existence of two didactic-pedagogical trends emerging in these spaces of continuing education: experimental geometry and computational geometry. Besides these trends, research was further classified, according to its objects of study, seeking to provide relevant and contributory coordinates to new research on this topic.Keywords: Continuing education, Teaching geometry, Mathematics teachers.ResumenEste artículo presenta un mapeo de la producción científica realizada entre 2003 y 2019, sobre la formación continua de profesores de matemáticas y la enseñanza de la geometría. Este estudio, desde una perspectiva exploratoria, presenta 21 trabajos divididos entre tesis y disertaciones, que tenían como locus entornos de educación continua para docentes con énfasis en objetos geométricos. Como resultado, destacamos la existencia de dos tendencias pedagógico-didácticas emergentes en los espacios de educación continua: geometría experimental y geometría computacional. Además de estas tendencias, dado que la investigación aún se clasifica, de acuerdo con sus objetos de estudio, con la intención de proporcionar coordenadas relevantes y contribuyentes para nuevas investigaciones sobre este tema.Palabras clave: Educación continua, Enseñanza de geometría, Profesores de matemáticas.

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ResumoO presente artigo faz parte de uma pesquisa de mestrado, em andamento, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIMA), na Universidade Federal de Sergipe (UFS). A pesquisa de mestrado teve, dentre outros objetivos específicos, investigar as três dimensões do problema didático (epistemológica, econômica e ecológica) dos sólidos geométricos. Assim, o objetivo deste artigo é apresentar um primeiro estudo das dimensões econômica e ecológica do objeto matemático sólidos geométricos. Para tanto, inicialmente, realizou-se um estudo histórico do ensino de Geometria no Brasil. Em seguida, investigou-se como os sólidos geométricos estão presentes em documentos curriculares oficiais – Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – implementados nas últimas duas décadas do presente século. Logo, o estudo teve como aporte teórico as investigações de autores que versam sobre a Teoria Antropológica do Didático (TAD) e as dimensões que distinguem os problemas didáticos de pesquisa, formação docente e problemáticas do ensino de Geometria. Nesse primeiro ensaio, foi possível identificar que, em relação aos sólidos geométricos, pouco se evoluiu em relação ao seu ensino na educação básica. Além disso, observa-se que a problemática quanto ao ensino de Geometria, apesar da tentativa dos documentos curriculares e da comunidade acadêmica, não foi superada. Palavras-chave: Sólidos Geométricos. Histórico do Ensino de Geometria. Modelo Epistemológico de Referência. AbstractThis article is part of a master's research, in progress, linked to the Graduate Program in Science and Mathematics Teaching (PPGECIMA), at the Federal University of Sergipe (UFS). The master's research had, among other specific objectives, to investigate the three dimensions of the didactic problem (epistemological, economic and ecological) of geometric solids. Thus, the objective of this article is to present a first study of the economic and ecological dimensions of the geometric solid mathematical object. Therefore, initially, a historical study of the teaching of Geometry in Brazil was carried out. Then, it was investigated how the "geometric solids" are present in official curricular documents - National Curriculum Parameters (PCN) and Common Base National Curriculum (BNCC) - implemented in the last two decades of the present century. Therefore, the study had as theoretical support the investigations of authors that deal with the Anthropological Theory of Didactics (TAD) and the dimensions that distinguish the didactic problems of research, teacher training and problems of the teaching of Geometry. In this first test, it was possible to prove that in relation to geometric solids little progress has been made in relation to its teaching in basic education. In addition, it is observed that the problem regarding the teaching of Geometry, despite the attempt of curricular documents and the academic community, has not been overcome. Keywords: Geometric Solid. History of Geometry Teaching. Epistemological Reference Model.

O presente artigo objetiva apresentar as ações do NCPPEM e a atuação dos agentes participantes nas Oficinas de Matemática, os sentidos e significados dos encontros de pesquisas e elaboração das Oficinas de Matemática. Para Charlot, a partir do social se estabelece a condição humana. Nessa conjuntura, ressaltamos os saberes docentes. O processo de análise dos resultados, se deu com o agrupamento de palavras com significativa frequência emergidas do instrumento de coleta de dados (questionário) a partir das vozes dos sujeitos de pesquisa. Assim, entende-se, então, que a partir da lente da epistemologia charlotiana, é possível refletir sobre a formação de professores, do ponto de vista didático-metodológico, epistemológico e sócio-histórico-cultural.

Resumo: O presente artigo é resultante de um primeiro mapeamento realizado em uma pesquisa de mestrado do PPGECIMA/UFS, em andamento. Este trabalho objetiva apresentar um retrato das pesquisas brasileiras de mestrado e de doutorado realizadas com enfoque na construção e/ou utilização de um modelo epistemológico de referência (MER) com fundamentação na Teoria Antropológica do Didático (TAD). Para tanto, buscamos trabalhos no site da BDTD e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, dos quais foram selecionados vinte, por atenderem ao objetivo proposto. Com a análise dos trabalhos, foi possível compreendermos a maneira como esses modelos podem ser construídos e utilizados, bem como visualizarmos o desenvolvimento e evolução do uso dos MER's nas pesquisas brasileiras, fundamentada pela TAD. Palavras-chave: Modelo epistemológico de referência. Teoria Antropológica do Didático. Didática da matemática.