ResumoO presente artigo visa avaliar o Programa Bolsa Família a partir de critérios estabelecidos através do Programa Nacional de Gestão Pública e Desburocratização (GesPública). Os critérios anteriormente adotados fazem menção às estratégias e planos, processos e pessoas a fim de compreender a estruturalização do programa. A descentralidade empregada na organização do Programa Bolsa Família compartilhada entre as esferas federal, estadual e municipal trabalham em conjunto para aperfeiçoar, ampliar e fiscalizar a execução dos objetivos propostos pelo mesmo. A metodologia empregada vincula-se à estratégia metodológica quadripolar, proposta de De Bruyne, Hermam e Schoutheete (1977); um espaço metodológico quadripolar, no qual o campo científico estrutura-se a partir de uma metodologia geral dividida em quatro polos distintos, mas que interagem entre si enquanto eixos de uma mesma prática metodológica. Este trabalho é uma pesquisa de natureza qualitativa, caracterizando-se como descritiva e exploratória, pois tem como objetivo analisar o Programa Bolsa Família e suas características a partir das informações fornecidas pela gestora municipal do referido programa. A consistência epistemológica para a ciência está no fato de estabelecer a objetividade dos conhecimentos científicos, enquanto elementos intrínsecos à própria ciência. Como resultados obtidos, observa-se que o GesPública promove a governança, aumentando a capacidade de formulação, implementação e avaliação das políticas públicas, além da promoção da gestão democrática, participativa, transparência e ética. Palavras-chave:

Sabe-se que a avaliação e a gestão estão presentes na dinâmica escolar. Assim, a presente pesquisa objetiva avaliar na concepção dos docentes os efeitos gerenciados pela gestão das escolas públicas da rede pública estadual cearense, na modalidade profissional, localizadas no município de Fortaleza quanto aos fatores de planejamento, organização, direção e controle.  Para esta análise, consideraram-se o núcleo gestor e os corpos docente e administrativo (n = 31) no intento de entender os fatores associados ao desempenho dos estudantes das escolas pesquisadas com base no ciclo de planejamento, organização, direção e controle proposto inicialmente por Deming (1986) e tecida por Shewar (1920) e refinada, na contemporaneidade, por Chiavenato (2014). A metodologia adotada da pesquisa centrou-se na estratégia metodológica quadripolar de Bruyne, Herman e Schoutheete (1977). O estudo está inserido em uma abordagem qualitativa, de nível descritivo e com finalidade básica. Concluiu-se que é um desafio vivenciar com efetividade nas escolas profissionais a variação do ciclo PDCA, haja vista que, pretende uma mudança na concepção do papel da escola, buscando um modelo mais democrático e participativo.

Ao adentrar na área da docência, o professor tem como necessidade agregar conhecimentos diversos a fim de proporcionar conhecimentos teóricos e práticos que possam subsidiar a integração entre ensino, pesquisa e extensão como uma das metas para que os discentes aproximem-se do conhecimento ideal propagado pela Universidade. O incentivo à prática docente deve interligar teoria e prática, instigando nos alunos (graduandos) a execução e aperfeiçoamento de suas práticas pedagógicas. A importância da disciplina de didática no contexto educacional atual seria identificar, elucidar e explicar sua própria concepção de ensino; compreender as dimensões teóricas do sócio-construtivismo aplicado ao ensino escolar; compreender o planejamento como um processo constante de reflexão sobre a prática, repensando o planejamento/organização do ensino e seus elementos diante das emergências do trabalho docente na realidade atual. Todo o aprendizado se torna mais fácil quando o professor possui técnicas de ensino que facilitam o entendimento do aluno. Ressalta-se a importância da capacitação pedagógica do professor com recursos inovadores de maneira eficaz para que possa ocorrer um aprendizado significativo. Caracterizando esse processo como contínuo e essencial a formação da sua identidade como profissional do magistério contribuindo para a formação docente, ampliando desafios e incentivando-os a compreensão do ensino como uma realidade social, desenvolvendo a prática reflexiva à própria atividade pedagógica, transformando assim, seus saberes-fazeres.

O presente estudo visa tratar sobre aspectos relacionados à avaliação educacional, desvelando os conceitos inerentes à prática avaliativa e à gestão democrática, bem como da fundamentação necessária à compreensão da comunidade que integram a gestão de ensino e os envolvidos no ato e processo educativo. Buscou-se refletir através de pesquisa bibliográfica acerca das etapas do processo avaliativo, mas principalmente no modo como este desempenha uma relação multilateral com as experiências vivenciadas pelos educandos. Salienta-se, pois, que os materiais necessários às vivências educacionais tenham correlação com as experiências advindas do contexto em que o educando se insere e consideradas parte integrante no processo educativo. Constatou-se que avaliação educacional deve posicionar-se diante dos elementos e atores envolvidos na construção do ambiente educacional com o intuito de verificação, acompanhamento e reformulações, devendo assim ser caracterizada como um mecanismo repleto de ajuizamento de qualidade do objeto avaliado, aspecto que corresponde a uma tomada de posição a respeito deste, para aceitá-lo ou mesmo para transformá-lo. Entretanto, o processo avaliativo deve ser pensando como fator de desenvolvimento e melhoria, caso as instituições de ensino a utilizem como diagnóstico e melhorias das práticas educacionais já existentes, gerando, portanto, reflexões sobre as práticas adotadas, ocasionando melhorias na gestão do ensino-aprendizagem e, primordialmente, na apreensão do conhecimento e desenvolvimento dos discentes.