Resumo: A inserção de recursos tecnológicos em sala de aula traz novas possibilidades e desafios para a prática pedagógica. No entanto é preciso que haja um planejamento que contemple as peculiaridades destas novas ferramentas, permitindo que professores e alunos possam usufruir de suas vantagens. Dessa forma, este trabalho se propõe a apresentar intervenções baseadas na Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) realizadas em uma escola municipal de Fortaleza, bem como analisar as contribuições das tecnologias digitais neste tipo de metodologia. Para isso são detalhados os projetos “Um Mundo de Informações” e “Pensar, Conectar e Fazer” aplicados, respectivamente, em turmas de 5° e 6° anos do Ensino Fundamental. Além disso, é realizada uma avaliação das ferramentas digitais utilizadas nestas atividades. Concluiu-se que a utilização destas ferramentas influenciou de maneira positiva na aplicação dos projetos, além de permitir a integração do conhecimento em nível interdisciplinar e na criação de produtos educacionais.Palavras-chave: Aprendizagem baseada em projetos. Tecnologias digitais. Metodologia Ativa. Interdisciplinaridade.  PROJECT-BASED LEARNING: CONTRIBUTIONS OF DIGITAL TECHNOLOGIES Abstract: The insertion of technological resources in the classroom brings new possibilities and challenges to a pedagogical practice. However, there is a need for planning that addresses the new tools, allowing teachers and participants to take advantage of them. Thus, this work is projected in Project-Based Learning (ABP) in a municipal school in Fortaleza, as well as data from digital technologies in this type of methodology. To this end, the "Um Mundo de Informações" and "Pensar, Conectar e Fazer" projects, carried out, respectively, in the 5th and 6th grades of Elementary School are detailed. In addition, it is performed an evaluation of the digital tools used in these activities. It was concluded that the use of the tools influenced in a positive way in the application of the projects, besides allowing an integration of knowledge at an interdisciplinary level and in the generation of educational products.Keywords: Project-based learning. Digital technologies. Active Methodology. Interdisciplinarity.

As abelhas são responsáveis por grande parte da polinização cruzada dependente de animais, e sua criação tem relevância tanto econômica quanto ambiental. Portanto, os apicultores e meliponicultores, além de produzirem mel e outros produtos, podem ser importantes no processo de preservação desses insetos. Todavia, as criações sofrem com diversas pragas e doenças, como o ácaro da varroa, a nosemose e a cria ensacada, por exemplo. Ultimamente, outros fatores, como aquecimento global, desmatamento e uso de pesticidas, decorrentes da atividade antrópica, tem causado grande mortalidade de abelhas. Mas, um dos problemas atuais tem sido o furto de colmeias. Desta forma, este trabalho objetivou avaliar a ocorrência de furto na apicultura e meliponicultura, através de questionário semi-estruturado, disponível online, com respostas anônimas e voluntárias. Dos 259 que responderam, 29,1% afirmaram já ter sido furtado. O item mais visado pelos meliantes foi o enxame, pois 83% declararam que já perderam em caixas ou iscas. Apesar do alto índice de furtos, 75,5% não registraram ocorrência e 56,4% não acreditam que o registro tenha algum efeito prático. Desta forma, conclui-se que o homem, apesar de promotor das criações, pode ser considerado uma praga da apicultura e meliponicultura e necessita-se de políticas específicas para a atividade de criação de abelhas.

A utilização de metodologias ativas no ensino de Ciências tem sido amplamente documentada. No entanto é necessário que se leve em consideração o avanço da tecnologia e as novas ferramentas que podem ser utilizadas na implementação destas práticas. Este artigo busca verificar a usabilidade do aplicativo Plickers como meio eletrônico de votação e armazenamento de dados em uma atividade Peer Instruction. Foi realizada a aplicação de uma atividade de Peer Instruction em uma aula de Óptica, para uma turma de Ensino Médio Integrado, na disciplina de Física. Os resultados obtidos através da atividade e o relato de uso da ferramenta demonstram que a mesma apresenta muitas vantagens ao ser comparada com a maioria dos métodos tradicionais de votação utilizados em Peer Instruction.

RESUMOAs tecnologias digitais, cada vez mais presentes na sociedade, têm causado mudanças comportamentais nos alunos. Pesquisas na área apontam algumas vantagens do uso de metodologias ativas, que utilizam recursos tecnológicos na situação formal de ensino, para atender às demandas dos alunos contemporâneos. Nesse sentido, o objetivo dessa pesquisa é aplicar uma metodologia progressista, que integra ensino presencial e online, denominada ensino híbrido, e investigar qual a percepção dos alunos sobre essa metodologia. A presente pesquisa apresenta um estudo de caso de natureza qualitativa, com alunos de uma turma de primeiro ano do Ensino Médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE). Após a aplicação da metodologia proposta e dos recursos tecnológicos utilizados, são analisadas as respostas fornecidas pelos alunos sobre suas concepções a respeito dessa metodologia. Os resultados apontaram que, na opinião da maioria dos alunos, o uso da tecnologia digital não é necessário para melhorar a compreensão dos conteúdos de Física. Ademais, eles acreditam que compreendem melhor o conteúdo com aulas teóricas, preferindo assim, o modelo de ensino tradicional ao invés do modelo de ensino híbrido. Palavras-chave: Ensino de física. Ensino híbrido. Metodologias ativas. ABSTRACTDigital technologies, increasingly present in society, have caused behavioral changes in students. Research in the area points to some advantages of the use of active methodologies, which use technological resources in the formal teaching situation, to meet the demands of contemporary students. In this sense, the objective of this research is to apply a progressive methodology, which integrates face-to-face and online teaching, called hybrid teaching, and investigate students' perceptions about this methodology. The present research presents a case study of a qualitative nature, with students from a first year high school class of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Ceará (IFCE). After applying the proposed methodology and the technological resources used, the answers given by the students about their conceptions about this methodology are analyzed. The results showed that, in the opinion of most students, the use of digital technology is not necessary to improve the understanding of physics contents. In addition, they believe that they better understand the content with theoretical classes, preferring instead the traditional teaching model instead of the hybrid teaching model.

No ensino de Física faz-se necessário fornecer meios que possam colaborar com transformações nas estruturas cognitivas do aluno, e que o conduza a pensamentos mais complexos. Este processo envolve a evolução de conceitos, que pode ser facilitado por uma série de recursos, digitais ou não, que possibilitem uma aprendizagem significativa do tema. Para tanto, o presente artigo se propõe a analisar os trabalhos publicados em um período de 12 anos sobre o ensino conceitual de Física e suas relações com a aprendizagem significativa. Para isto, foi realizada uma busca por artigos que apresentassem estudos de caso relatando a implementação de ações voltadas à evolução de conceitos, ao mapeamento das pré concepções trazidas pelos estudantes ou à utilização de ferramentas que possam facilitar uma evolução destes conceitos. Dos 20 trabalhos analisados, metade foi implementada no Ensino Médio. Os outros estudos foram realizados em estudantes de Nível Superior ou de Pós-Graduação. Os resultados dessa revisão da literatura indicam que elementos da aprendizagem significativa podem ser encontrados na maioria dos estudos relacionados ao enriquecimento de conceitos. Além disso, é possível notar uma preocupação recorrente em trabalhar a formação de professores que abordem os conhecimentos físicos de maneira conceitual e reflexiva. A aprendizagem significativa, apesar de ser uma teoria já bastante abordada nas últimas décadas, não deve ser entendida como uma noção trivial, mas sim como um conceito supra-teórico às teorias construtivistas de aprendizagem.