Resumen. En este artículo presentamos una experiencia de asesoramiento a estudiantes de las asignaturas de Practicum, en las titulaciones de Educación Social (Universidades de Málaga y Almería) y Educación Infantil (Universidad de Valencia). El sentido con el que hemos pensado y conducido esta práctica de asesoramiento, descansa en nuestra concepción del oficio educativo como un oficio personal. Esto significa, necesariamente, revisar los conocimientos teóricos de los que habitualmente nos valemos en la formación inicial, tendiendo a promover el desarrollo de saberes experienciales. A su vez, este planteamiento se sostiene desde la necesidad de contemplar la educación como experiencia, de manera que la formación inicial debe poder aspirar a desarrollar en las y los estudiantes aquellas disposiciones necesarias para pensar sobre si mismos en relación con lo vivido desde una actitud pedagógica reflexiva. En el artículo exponemos el uso de los diarios de prácticas, centrándonos en las posibilidades epistemológicas y formativas de la escritura. Nos detenemos en la narración de la experiencia didáctica desarrollada, analizando los entresijos del acompañamiento que hemos prestado a los estudiantes. El artículo finaliza con una serie de hallazgos que, formulados como tensiones, expresan las dificultades a las que nuestros estudiantes se enfrentan en relación a la escritura, relativas a, entre otras cuestiones: la tendencia a realizar una escritura plana (con poca profundidad), la dificultad para aceptar la incertidumbre a la que se enfrentan, las prisas por zanjar las situaciones vividas, o el enorme problema profesional de pensarse en la relación con el otro.[en] Learning through writing. Training diaries and the development of experiential knowledge Palabras clave: Formación inicial del profesorado; Practicum; diarios; escritura; asesoramient.Abstract. In this article we present the experience of counselling to students during their training (practicum) in the degrees in Social Education (Universities of Malaga and Almeria) and Early Childhood Education (University of Valencia). The meaning that we have given to and directed this counselling practice, rests in our conception of the education profession as a personal profession. This necessarily leads to the revision of the theoretical knowledge that we usually employ in initial training, tending to promote the development of experiential knowledge. In turn, this approach is supported by the need to consider education as experience, so that initial training should be able to develop in students

ResumenEn este artículo damos cuenta del proceso que estamos siguiendo en una investigación en la que exploramos la relación educativa. Ponemos el foco en la relación educativa porque distintos estudios, nacionales e internacionales, señalan que es precisamente la presencia, la ausencia o la perversión de este vínculo lo que abre o cierra las posibilidades educativas para los estudiantes. Nuestra finalidad es profundizar en las prácticas y saberes que los docentes ponen en juego para sostener la relación educativa. Queremos aprender de los docentes. Y tratamos de explorar el sentido y las formas de tener en cuenta estos saberes en la formación inicial del profesorado. Este texto es fruto de una investigación en proceso que pretende profundizar en las prácticas y saberes que maestras y maestros de Educación Primaria ponen en juego para sostener la relación educativa. Ponemos aquí la mirada, porque como dice Max van Manen (2010), "sólo en la vida real se puede discernir el significado concreto de la pedagogía". El significado de "dar sentido" a la tarea educativa, esto es, a ese actuar docente inspirado o guiado por el sentido de lo educativo. Y, ¿qué es "lo educativo" para nosotras? Aquello que favorece ampliar las sensaciones y la imaginación del mundo. Que nos ayuda, en tanto que seres humanos, a trascender. A un ir siendo en el camino de la vida, a un ir desplegándose, dice María Zambrano (2007), en este medio específico que es el tiempo y la realidad.Nos preocupa la relación educativa pues partimos de la evidencia de que es la presencia, la ausencia o la perversión de este vinculo, lo que abre o cierra posibilidades educativas para los estudiantes. Es desde esta preocupación que nos preguntamos por los saberes docentes que la sostienen y por los saberes, entonces, que serían necesarios llevar a la formación inicial del profesorado. En este sentido, nuestra investigación tiene un origen y una finalidad muy clara:aprender de las maestras y de los maestros. Lo que hacemos en la investigación es explorar dos dimensiones en torno a esta idea de "aprender de". Dos dimensiones diferentes pero vinculadas estrechamente: una dimensión que trata de profundizar en el significado y la complejidad de los saberes docentes que sostienen la relación educativa; la otra dimensión busca explorar el valor formativo de los mismos y las formas de mediación discursiva posibles, como las narrativas, para llevarlos a la formación inicial de nuestros estudiantes de magisterio.Para desarrollar esta investigación procuramos un "camino metodológico" que nos permitiera dar forma al sentido que orienta este proyecto. Un camino metodológico consecuente con la pregunta que enunciábamos sobre aquello que nos proponíamos mirar. Por eso hemos creado en el marco de la investigación un lugar desde el que caminar. A ese lugar-camino metodológico lo hemos llamado "investigar con"; porque la investigación aquí no se plantea como una interpretación del otro sino como un deseo de saber desde la relación con el otro y lo que ello genera en nosotras.En e...

Hacer presente el saber de las maestras: prácticas educativas que crean y recrean la vida en las aulasHacer presente el saber de las maestras: prácticas educativas que crean y recrean la vida en las aulas Dolo Molina Galvañ* ResumenEl texto recupera y reflexiona sobre algunas prácticas educativas desarrolladas por maestras vinculadas a la renovación pedagógica, que pueden servir como ejemplos vivos, ejemplos de la experiencia en la formación inicial y permanente del profesorado. Se trata de recuperar y hacer visible aquello que ya existe y funciona en las escuelas para aprender de ello, pero también para enfrentar las limitaciones y los peligros en las que pueden quedar atrapadas estas prácticas para mantener abierta la vía del deseo y de la interrogación.Palabras clave: Genealogía; Autoridad Femenina; Saber de la experiencia. 'Regaining consciousness on techers' knowledge: educational performances which create and recreate life in classrooms' AbstractThis text recovers and reflects on some educational performances developed by teachers as related to pedagogical renewal, which can stand as living examples of the experience of initial and permanent teachers' training. The aim is to recover and visualize everything which is present and working positively at schools to learn from, and also to face the dangers and under-achievements in which those performances may be trapped, in order to keep open the way to desire and questioning.Keywords: Genealogy, Female Authority, Knowledge from experience.* Profesora del Dept. Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valencia. Doctora en Pedagogía por la Universidad de Valencia. Espanha.96 Educação, Santa Maria, v. 36, n. 1, p. 95-106, jan./abr. 2011 Dolo Molina GalvañHacer presente el saber de las maestras: prácticas educativas que crean y recrean la vida en las aulas Si somos capaces de mirar haciendo caso a lo que nos dicen nuestro corazón y nuestra cabeza cuando vemos maestras y maestros satisfechos, y niñas y niños felices, tal vez entonces podamos dar una respuesta a la pregunta que nos regaló María Zambrano: ¿Quién sabe si el amor determine en último termino a la voluntad y aun al conocimiento?. (NIEVES BLANCO, 2006, p. 183) En estas páginas trato de recuperar y reflexionar sobre algunas de las prácticas educativas que he ido reconociendo en las maestras, aunque también en algunos de los maestros, con quienes he compartido la experiencia de sostener un espacio de relación política y de formación pedagógica como el MRP.¹ Prácticas educativas que son algo más y también algo diferente a un saberhacer. Son algo más porque buscan poner palabras al sentido libre de lo que se hace, a decir lo que se ha aprendido al dejarse tocar por la realidad aún sabiendo que este saber es contingente. Son algo diferente al saber-hacer porque pueden reconocerse como un actuar cualificado, reconocible y continuo en el tiempo; un actuar que hace simbólico y que cambia el significado de las cosas, tal y como nos explica Anna Mª Piussi (2007).El sentido que tiene para mí recu...

El profesorado y "su lugar" para estudiantes de Bachillerato. Hallazgos de una investigación sobre trayectorias de éxito escolar educação | Santa Maria | v. 38 | n. 2 | p. 265-276 | maio/ago. 2013 Distintos estudios sobre el éxito escolar confirman que una relación positiva con el profesorado puede favorecer el compromiso con la escuela. Subrayan que el profesorado favorece el éxito escolar cuando aporta una combinación de apoyo y de exigencia, que se sostiene en la valoración y la confianza en las capacidades de sus estudiantes. El presente texto recupera los significados que estudiantes de Bachillerato, con trayectoria de éxito escolar, le dan a su experiencia formativa e identifica algunos de los elementos del actuar docente que ayuda a estos jóvenes a establecer una relación positiva con la escuela. PALABRAS-CHAVE:Éxito escolar, Profesorado, Relación educativa, Enseñanza secundaria, Estudios biográficos.Several studies about school success confirm that a positive teacherstudent relationship can favor a strong engagement to school life. Such studies emphasize the fact that teachers contribute to school success when they combine both a demanding and a supportive attitude towards their students, such attitude arising from a sense of value and trust in their students' capabilities. This paper examines the different meaning that successful secondary education students give to their academic experience and defines some of the specific features of teaching which help to create a positive school-student relationship. AbstractResumen