O rápido desenvolvimento industrial e agropecuário, atrelado ao crescimento populacional e problemas de saneamento básico, tem contribuído de forma significativa para a poluição dos corpos hídricos, especialmente àqueles próximos aos centros urbanos, por meio do descarte inadequado de efluentes domésticos e industriais além de resíduos sólidos, prejudicando os ecossistemas naturais e às populações que dele fazem uso. Partindo-se dessa problemática, o estudo das macrófitas aquáticas através da bioquímica ambiental é uma das possibilidades para diagnosticar e posteriormente tratar os corpos hídricos poluídos, pois tais macrófitas podem apresentar potencial bioindicador e fitorremediador de diversos poluentes, os quais incluem substâncias xenobióticas. O objetivo deste trabalho foi realizar uma análise no lago conhecido como Várzea no povoado Quipé, município de Biritinga-BA, objetivando identificar a presença de plantas bioindicadoras e fitorremediadoras. As metodologias adotadas foram: entrevistas semiestruturadas com moradores do entorno; observações in loco das condições do corpo hídrico e análise físico-química da água. Foi encontrada uma comunidade muito grande de macrófitas aquáticas. Assim, adotar estratégias de recuperação/despoluição dessa área perpassa pela sensibilização e conscientização do poder público e da sociedade civil e posterior uso do potencial fitorremediador dessas macrófitas. Abstract The accelerated industrial and agricultural development, associated with the population growth and sanitation problems have contributed significantly to the pollution of hydric bodies, especially those close to urban centers. This occurs due to the inadequate disposal of domestic and industrial effluents and the discard of solid waste, which harms the natural ecosystems and the populations that make use of them.  Starting from this problem, the study of aquatic macrophytes through environmental biochemistry is one of the possibilities to diagnose and then treat polluted hydric bodies, such as macrophytes may present bioindicator potential and phytoremediator of various pollutants, which include xenobiotic substances. The objective of this paper was to perform an analysis in the lake known as Várzea, in the village of Quipé in Biritinga-BA, aiming to identify the presence of bioindicator and phytoremediator plants. The methodologies adopted were: semi-structured interviews with surrounding residents; on-site observations of hydric body conditions and physicochemical analyses of water. A very large community of aquatic macrophytes was found. Thus, adopting recovery/depollution strategies in this area permeates the sensitization and awareness of the public authorities and civil society and the subsequent use of the phytomediator potential of these macrophytes.

A utilização de metodologias didático-lúdicas com o intuito de contextualizar o conhecimento na realidade dos estudantes e facilitar o processo de ensino-aprendizagem é atualmente uma condição primordial. Isto é ainda mais crucial quando se trata de ensino de Ciências, em especial o de Botânica, caracterizado muitas vezes como desinteressante, difícil e abstrato. Nesse sentido, o jardim sensorial, além de tornar o ambiente mais agradável e harmonioso, surge como uma ferramenta multidisciplinar relevante para a construção do conhecimento, pois é um espaço atrativo, inclusivo, de convivência, onde é possível aprender brincando. Dessa forma, este trabalho consistiu em construir um jardim sensorial em uma escola do campo e refletir sobre as experiências oriundas desse processo, além de propor uma sequência didática passível de utilização em espaços não-formais de ensino. Para isso, foi realizada uma pesquisa-ação, sistematizada nas seguintes ações de intervenção: apresentação do projeto para comunidade escolar; construção dos canteiros e do caminho sensorial; realização de atividades com os alunos e professores; construção do jardim sensorial e horta escolar com auxílio de toda a comunidade escolar e, ao final, a elaboração de uma sequência didática. Foi verificado que a construção do jardim sensorial proporcionou aos alunos novas experiências, pautadas na dialogicidade e na contextualização do conhecimento, além de promover uma maior integração e participação de toda comunidade escolar, assim contribuindo ativamente para a estruturação e validação do aprendizado. Abstract: The use of didactic and playful methodologies with the intention of contextualizing the knowledge in the students' reality and facilitating the teaching-learning process is currently a primordial condition. This is even more crucial when it comes to teaching Science, especially Botany in particular, which is often characterized as uninteresting, difficult, and abstract. In this context, the sensorial garden, besides making the environment more pleasant and harmonious, emerges as a relevant multidisciplinary tool for the construction of knowledge, because it is an attractive, inclusive, and convivial space, where it is possible to learn while playing. Thus, this work consisted in building a sensorial garden in a rural school and thinking about the experiences arising from this process, as well as proposing a didactic sequence that can be used in non-formal educational spaces. To this end, an action-research was carried out, systematized in the following intervention actions: presentation of the project to the school community; construction of the flowerbeds and the sensory path; carrying out activities with students and teachers; construction of the sensorial garden and school garden with the help of the whole school community and, at the end, the elaboration of a didactic sequence. It was verified that the construction of the sensorial garden provided the students with new experiences, based on dialogue and the contextualization of knowledge, besides promoting greater integration and participation of the entire school community, thus actively contributing to the structuring and validation of learning. Keywords: Botany Teaching, Rural Education, Inclusive Methodology, Didactic Sequence.

O estágio na licenciatura é um momento crucial na formação de professores, pois nele o licenciando tem a possibilidade de exercitar a práxis pedagógica em contextos reais, o qual permite uma aproximação deste estudante à realidade escolar. Uma das metodologias que possibilita a organização do fazer pedagógico são as Sequências Didáticas, as quais, através do planejamento de forma sequencial das ações a serem desenvolvidas, viabilizam conduzir práticas de ensino-aprendizagem mais coerentes aos objetivos traçados. Este artigo objetiva socializar um relato de experiência docente baseado na execução do componente curricular Estágio Supervisionado II, do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, do IF Baiano campus Serrinha, por meio da elaboração e aplicação de 3 (três) Sequências Didáticas Investigativas para trabalhar o conteúdo “Calor e Temperatura” em duas turmas do 7º ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal Plínio Carneiro, município de Serrinha - BA, no contexto do ensino remoto. A partir dessa experiência percebeu-se que a elaboração das sequências didáticas foram fundamentais na organização do trabalho docente, pois permitiu dar sentido ao fazer pedagógico e articular melhor as ações dentro do conteúdo proposto, especialmente no contexto do ensino remoto onde as metodologias de ensino tiveram que ser repensadas. Dessa forma, torna-se interessante que os professores conheçam, se aproximem e utilizem mais as sequências didáticas como ferramenta de planejamento pedagógico, independentemente das modalidades e modelos de ensino. Palavras-chave: Estágio Supervisionado, Prática Pedagógica, Plano de Aula. Abstract ABSTRACT The teaching practicum is a crucial moment in the teachers education, because during it the undergraduate has the possibility of applying the pedagogical theory and practice in real contexts, this allows an approximation of this student to the school reality. One of the methodologies that enables the organization of pedagogical practice are Didactic Sequences, which, through sequential planning of the actions to be developed, enable the conduction of teaching-learning practices more coherent to the objectives outlined. This article aims to socialize a report of teaching experience, through the elaboration and application of 3 (three) Investigative Didactic Sequences to work on "Heat and Temperature" in two classes of the 7th grade of elementary school at the Escola Municipal Plínio Carneiro in Serrinha - BA, in the context of remote education. From this experience we have concluded that the elaboration of didactic sequences were fundamental in the organization of the teaching practice, because it allows to give meaning in pedagogical work and better articulates the actions within the proposed content, especially in the context of remote teaching where teaching methodologies had to be rethought. Thus, it is interesting that teachers know and apply more didactic sequences as a pedagogical planning tool, regardless of the modalities and models of teaching. Keywords: Supervised Internship, Pedagogical Practice, Class Plan.

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