Presentamos resultados
parciales de la primera fase de la investigación Estado
del arte de las características del campo de conocimiento
sobre la enseñanza de la Biología (EB), financiada
por el Centro de Investigaciones de la Universidad
Pedagógica Nacional. En este trabajo se sistematizó el
contenido de 161 artículos sobre EB publicados durante
los años 2007 y 2008 en 17 revistas especializadas,
preguntándonos si existe un campo de conocimiento
y una comunidad académica que se ocupe de este
asunto. La metodología que orientó esta investigación
corresponde a un enfoque cualitativo-interpretativohermenéutico,
la estrategia de análisis documental y la
modalidad de estado del arte. Para abordar el problema
de investigación, nos basamos en los criterios que se
han acogido para la caracterización de la didáctica
de las ciencias. Aunque a partir de los hallazgos no
podemos afirmar que la EB corresponde a un campo
de conocimiento, identificamos tendencias a favor de
dicha tesis, siendo necesario ampliar el periodo de
tiempo de análisis de las publicaciones.
Este artículo, constituye el primero de una serie de dos, consistentes en el abordaje de dos constituyentes fundamentales del conocimiento profesional del profesor de Biología. Primero se presenta la perspectiva del autor sobre el conocimiento profesional del profesor de Biología, y el conocimiento didáctico del contenido biológico (CDCB); luego, a partir de la revisión de antecedentes y de referentes teóricos, se propone una hipótesis de progresión tanto para el conocimiento biológico (estructuras sintáctica y sustantiva) como para el CDCB. Para el caso del primer conocimiento, la hipótesis plantea dos extremos: la perspectiva fisicalista y la visión estructural-sistémica; en cuanto al CDCB, la hipótesis plantea dos polos: el reduccionismo biológico y la perspectiva integradora-transformadora. Posteriormente, en el segundo artículo se presentarán los resultados de investigación, a partir del análisis de datos de estudios obtenidos con futuros profesores de Biología.
Resumen: Se abordan dos cuestiones esenciales de la enseñanza de la Biología, las cuales derivan de algunas particularidades que le imprimen autonomía a esta ciencia: ¿cuáles deberían ser los contenidos (conceptos, disciplinas, procedimientos, etc.) a ser enseñados en la escuela? Y ¿qué procedimientos (métodos, estrategias, etc.) son los más adecuados para poder enseñar dichos contenidos? Igualmente, se reconoce que no se trata de hacer un transferencia directa de los contenidos biológicos desde la lógica disciplinar a su enseñanza, ya que se asume que el conocimiento biológico escolar emerge a partir de la integración y transformación de la Biología, la Didáctica, el conocimiento del profesor y de los estudiantes, las características del contexto, entre otros aspectos.Palabras clave: conceptos estructurantes de la Biología, procedimientos de la Biología, enseñanza de la Biología, experimentación, narración histórica.
What biology to teach and how to make it?Towards a rethinking of biology at school context 1 Los autores expresamos nuestros agradecimientos al Profesor Rómulo Gallego, por la invitación a participar en este número de la revista TE∆.
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