Resumo: A teoria fundamentada é pouco utilizada nas pesquisas em educação e apresenta diferentes modos de interpretação, de acordo com a vertente (straussiana ou construtivista). Este artigo questiona como caracterizar os passos da Teoria Fundamentada nos Dados (TFD) e as possíveis aplicações na pesquisa em educação, limitando-se a descrever os passos para coletar e analisar os dados na pesquisa realizada com a teoria fundamentada. Para isso, utilizou-se base teórico-exploratória, por possibilitar um aprofundamento do objeto de estudo e o estabelecimento de bases para futuras pesquisas. A experiência vivida com essa metodologia permitiu fazer a comunicação de maneira refletida, que poderá ser de grande valia para os pesquisadores na área da educação.

O presente artigo apresenta os principais resultados dos estudos desenvolvidos pelo grupo de pesquisa PEFOP (Paradigmas Educacionais para a Formaçã)o de Professores) sob a luz dos pressupostos da Complexidade de Edgar Morin voltado para a formação docente. Adotou-se como problema de pesquisa: De que forma podemos inserir os construtos dos sete saberes, especificamente do saber da incerteza como base epistemológica para a prática pedagógica docente contribuindo com os desafios impostos para a educação na contemporaneidade? Como objetivo definiu-se: identificar as contribuições/construtos dos professores participantes do curso de formação docente on-line sobre os sete saberes de Morin (2000), com foco no quinto saber – ensinar a enfrentar as incertezas, como via de construção de uma prática pedagógica que atenda às demandas da educação da contemporaneidade. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-ação. Para a coleta de dados, via netnografia, foram utilizadas as produções dos participantes de um curso online a respeito da obra “Os Sete Saberes necessários para a Educação do Futuro, de Edgar Morin com destaque para o quinto saber- enfrentar a incerteza. Entre os principais resultados encontra-se o reconhecimento da necessidade de superar a ideia de certeza construída a partir da ciência clássica e a reconstrução reflexiva da prática pedagógica.

As mudanças acontecem em escala mundial, podendo ser apontados, entre elas, o avanço da tecnologia da informação e comunicação, a globalização e a inovação, afetando muitas áreas, a exemplo da educação. Diante desse cenário, buscou-se investigar o seguinte problema: quais são as contribuições dos processos formativos dos docentes para uma prática pedagógica que corresponda às necessidades do mundo contemporâneo? Teve-se como objetivo identificar se os professores tiveram aproximações com os fundamentos didático-pedagógicos, analisando dados das formações formais e do desenvolvimento profissional, identificando bases para uma prática pedagógica contemporânea. Sustentados por uma abordagem qualitativa, com opção metodológica do estudo de caso, os dados foram coletados por meio de questionário e entrevistas com nove professores de um centro universitário de Curitiba-PR. Os estudos revelaram que os professores pesquisados constroem seus conhecimentos didático-pedagógicos em geral nos cursos de especialização, sendo complementados durante a docência, em um processo de reflexão e ação, para adequar a prática pedagógica às necessidades dos alunos e do mundo contemporâneo

O movimento da educação na busca de superação da prática pedagógica conservadora, leva a questionar os processos de fragmentação do conhecimento gerados pela visão cartesiana. Para tanto, buscou-se investigar uma visão na educação que acolha a reforma desse pensamento para atingir uma educação complexa e transformadora. Optou-se por dialogar com autores como Paulo Freire e Edgar Morin, na busca de eleger de suas obras os pontos convergentes e complementares com a finalidade de tecer construtos que possam subsidiar epistemologicamente uma nova prática pedagógica complexa e transformadora. Na pesquisa do tipo revisão bibliográfica de natureza qualitativa, crítica e reflexiva, utilizou-se da metodologia denominada estado do conhecimento para revisitar algumas obras dos autores eleitos para o estudo. Para a análise dos dados utilizou-se dos procedimentos de Bardin (2011). Os resultados indicam que as teorias têm pontos que se aproximam e acolhem fundamentos epistemológicos que possibilitam subsidiar o docente na superação da prática pedagógica conservadora para uma proposição que leve à emancipação e protagonismo do aluno e do professor. Das convergências e complementariedades entre as duas teorias ressalta-se a importância de pontos como a visão ética, a reforma de pensamento, a contextualização, o diálogo e a religação de saberes.

Esta pesquisa de cunho qualitativo, do tipo estudo de caso, com procedimentos via netnografia, permitiu identificar as contribuições registradas por professores formadores da área de educação. Partimos do seguinte problema de pesquisa: quais os tipos de saberes docentes estruturam a prática pedagógica dos professores e como se caracterizam as bases ontológicas e epistemológicas que sustentam esses saberes? Objetivou-se identificar os tipos de saberes docentes implícitos nos depoimentos dos professores investigados, relacionados com as bases científicas e os construtos epistemológicos que fundamentam a sua docência. A pesquisa se desenvolveu em dois momentos, com 16 participações envolvendo mestrandos, doutorandos e pós-doutorandos do grupo de pesquisa. Primeiramente, realizou-se estudo dos saberes docentes propostos por Tardif (1991, 2002), Gauthier (1998) e Pimenta (1999), que geraram as sínteses que alicerçaram a elaboração do roteiro da entrevista e a definição das categorias. A segunda etapa consistiu na aplicação da entrevista semiestruturada, com 20 professores que atuam na docência da formação inicial e/ou continuada. Os resultados revelam a presença de conhecimentos pedagógicos, epistemológicos, ontológicos e filosóficos que fundamentam e dão sentido às atividades docentes.