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OM model for assessment helps to improve teaching practice and student learning in studio courses. A visualization artifact is under development, which addresses need to manage qualitative and quantitative data generated. The aim of present phase is evaluation of different visualization resources. A review of several taxonomies of visualization resources is undertaken. From high-level perspective, design model taxonomy is suitable, as well as mixed methods, related to research by design approach. From low-level taxonomy, evolution of the display modes used in successive prototypes, from Cartesian structure diagrams to radial structure diagrams are analyzed, through iterations of heuristic evaluation.Keywords: Visualization; Assessment; Design teaching; Research by design IntroducciónOutput Mapping (OM), modelo experimental de evaluación ha permitido a docentes ajustar la didáctica aplicada en sus Talleres de Diseño y advertir errores en la comprensión de contenidos y explicación de procedimientos. La estrategia OM ha sido validada en años anteriores, aportando evidencias para su idoneidad como recurso semántico y cognitivo para docentes y estudiantes (De la Sotta, 2004;. Contempla un sistema de valoración de unidades temáticas que se desarrollan a lo largo del año, basado en aprendizajes complejos significativos. Considera parámetros en dominios de competencia (cognitivo, procedimental y actitudinal). Y además, criterios de desempeño específicos para cada uno de los ejercicios que se estimen necesarios para dar respuesta a esos parámetros. Se evalúa con una cartilla el resultado obtenido por el estudiante, cotejando con una rúbrica que evidencia el nivel de logro adquirido en ese criterio. Traspasada la información de las cartillas, el estudiante puede observar visualmente su nivel de desempeño según el dominio de aprendizaje. El gráfico permite comprender y observar el logro alcanzado y el territorio de enseñanza aprendizaje a conquistar durante su tránsito por el Taller.Adscribimos al término Visualización (Ware, 2012) para referirnos a un artefacto que apoya la toma de decisiones a través de la representación gráfica de datos y/o conceptos, considerada como el proceso cognitivo resultante de la interacción con el artefacto de visualización (Chen, 2006, Mazza, 2009). La construcción de esta imagen mental, se apoya en procesos de percepción y estimulación visual (Ware, 2008). A partir de estas distinciones asumimos el diseño de visualización como una construcción a partir de una extensa colección de técnicas gráficas para el proceso y representación de datos. Resulta un desafío identificar las estrategias y herramientas más apropiadas para representar un determinado tipo de información. Dado que resulta mucho más recurrente el estudio de la visualización de datos cuantitativos (Chen, 2006;Mazza, 2009;Ware, 2012) que el de información cualitativa, el diseño de un artefacto de visualización para este caso presenta un desafío adicional. Problema y objetivosEn instancias iniciales se probaron empíricamente interfac...

Este trabajo se enmarca en el ámbito de las políticas públicas de educación referidas a la formación docente y es parte de una experiencia de extensión universitaria entre la Universidad de Chile y  el Ministerio de Educación de Chile. Su propósito es caracterizar la experiencia del curso b-learning de desarrollo profesional docente en el territorio local según conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y el diseño de estrategias de desarrollo docente.  El Curso consideró un diseño en módulos de aprendizaje de 140 horas de duración, con instancias presenciales (25 horas) y virtuales (115 horas). Participaron 450 profesionales del país, distribuidos en 52 comunidades profesionales de aprendizaje. Las estrategias diseñadas fueron categorizadas según contenido temática y luego analizadas mediante estadística descriptiva. Entre los resultados destaca la formulación de estrategias evaluativas de tipo profesional y escolar orientadas a fortalecer capacidades docente de carácter: personal (Ej. Motivación), social (Ej. Trabajo colaborativo) y decisional (Ej. Actualización curricular). Estos hallazgos son discutidos en el marco de la implementación del sistema nacional de carrera docente y en los desafíos que los Comités Locales de Desarrollo Profesional Docente enfrentan en materia educacional.