Las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) han experimentado en esta últimadécada una gran expansión (Ferreyra, Méndez y Rodrigo, 2009). En este sentido, las TIC se han ido incorporando de forma progresiva en los centros escolares actuando como un recurso al servicio de una escuela inclusiva. Dicha escuela pretende dar respuesta a todo el alumnado del centro, haciendo especial hincapié en el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) (Arnaiz, 2013). Concretamente, entre dicho alumnado encontramos al alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Siguiendo la 5ª edición del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (American Psychiatric Association, 2013) el TEA es un trastorno del desarrollo caracterizado por déficits en dos áreas: (1) interacción social y comunicación y (2) patrones repetitivos de comportamientos, intereses y actividades. La amplia demanda de recursos por parte de los equipos docentes para lograr un proceso de enseñanza de calidad para el alumnado con TEA (Kim et al.,2018) y las características propias de las TIC que se alinean perfectamente con los principios metodológicos que deben guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos estudiantes, hacen que su uso experimente en crecimiento exponencial en este contexto. Entre el distinto tipo de TIC implementadas con este alumnado podemos encontrar la robótica (Dielh, Schmitt, Villano and Crowell, 2012). La utilización de esta tecnología ha aumentado en los últimos 20 años como consecuencia del aumento de investigaciones que avalan la robótica como una herramienta potencialmente efectiva para los niños con TEA (Dielh et al., 2018). En este sentido, los robots han permitido crear entornos de aprendizaje simples y controlados (Josman et al., 2018), disminuyendo la ansiedad que pueden llegar a provocarles. Sin embargo, aunque la mayoría de los estudios muestran efectos positivos (Goodrich et al., 2012; Huskens et al., 2013; Yun, Choi y Park, 2015), la mayoría de estos estudios presentan limitaciones metodológicas y poseen carácter exploratorio debido al bajo número de participantes involucrados. Asimismo, el uso de robots es limitado por los grandes costes que  deben ser asumidos por parte de los centros educativos y por la falta de disponibilidad d estos dispositivos (Alexander et al., 2011). En este sentido, el uso de robots en contextos educativos resulta escaso. De este modo, el propósito del estudio ha sido realizar una intervención para la comprensión, reconocimiento y expresión de emociones con la utilización del robot Bee-Bot, un robot asequible económicamente para los centros educativos. A través de una metodología mixta mediante estudio de caso, han participado 10 alumnos/as de edades comprendidas entre 5 y 18 años, pertenecientes a un Unidad Específica de Comunicación y Lenguaje (UECYL). Esta aula pertenece a un colegio de Educación Infantil y Primaria de Alicante. El instrumento utilizado ha sido un pretest-postest con diferentes dimensiones. Los resultados de la presente investigación señalan que los alumnos presentan una evolución bastante notable en el aprendizaje de las emociones básicas, así como en aspectos relacionados con la programación y la orientación espacial. A modo de conclusión, podemos afirmar que, la robótica constituye una herramienta de fuerte impacto en la intervención socioemocional del alumnado con TEA, creando escenarios sencillos donde aprender y practicar distintas habilidades. Este trabajo se enmarca dentro de la línea de investigación del grupo de investigación de la Universidad de Alicante IncluTic (VIRGROB-321).

En el ámbito educativo, los denominados métodos tradicionales están siendo remplazados por otros procesos de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de mejorar el rendimiento académico del alumnado. En esta línea, uno de los métodos que mejor está respondiendo a las demandas de la educación es la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Durante las últimas décadas, la Realidad Aumentada, también conocida como RA, se trata de una de las tendencias más novedosas en tecnología. Este protagonismo es cada vez más relevante en distintas áreas de conocimiento. La RA se trata de un sistema interactivo que tiene como propósito el acceso a la información de la realidad del mundo y pone a disposición de la sociedad datos digitales en tiempo real. En definitiva, supone crear una imagen ficticia, un modelo 3D, textos u otro tipo de información generada a partir de un procesador. Centrando la temática en el ámbito educativo, y más concretamente en el contexto del aula de pedagogía terapéutica y en las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), la utilización de las TIC empezó con gran fuerza debido a la aparición de algunos materiales muy eficaces como la pizarra digital. Sin embargo, después de algunos años, aparecen nuevas Tecnologías de la  Información y Comunicación cuya didáctica mejora la enseñanza. No cabe duda, de que la RA es una herramienta imprescindible en el aula ya que, sostiene dos de los pilares claves en educación: motivación y aprendizaje. Por otro lado, debido al aumento de estudiantes que presentan el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y teniendo en cuenta su alta heterogeneidad, tanto en cuestiones etiológicas como en las manifestaciones y evolución de los síntomas, existe una notoria dificultad para acertar en las intervenciones educativas. Resulta complicado definir qué método es el más apropiado y por ello, el que más fortalece las habilidades sociales, de comunicación y de desarrollo sensoriomotor. En este sentido, este estudio tiene por objetivo revisar el estado de producción científica sobre Realidad Aumentada en la intervención del alumnado con TEA. Para alcanzar este fin, se ha trabajado con la Web of Science (WOS) obteniendo una muestra de artículos que fueron analizados en función de una serie de indicadores bibliométricos (número de publicaciones por año, número de citas por año…). Los resultados obtenidos indicaron un aumento de producción significativo, siendo el periodo principal de producción entre el año 2015 y el año 2018 y, el de mayor citación científica aquel comprendido entre el año 2016-2018. Este hecho muestra los beneficios del uso de la RA en alumnado con TEA y, por tanto, la necesidad de indagar en este campo. Este trabajo se enmarca dentro de la línea de investigación del grupo de investigación de la Universidad de Alicante IncluTic (VIRGROB-321).

Over the last few years, Augmented Reality (AR) has become one of the newest trends in technology due to its characteristics: ease of access to information on the world's reality and superimposition to the society of digital data in real time. Since the smartphone revolution, virtually everyone uses them continuously in their daily lives. These devices have a processor, GPS, screen, camera, microphone, etc., indispensable tools for AR experiences. Because of this, among other things, AR technology is constantly growing and captures the attention of many users around the world. Various studies show some relevant results in the intervention of Augmented Reality with students presenting with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the acquisition of social skills that worked with parents, teachers and peers. Although ASD is highly heterogeneous, both in etiological issues and in the manifestations and evolution of symptoms at different stages of development, expression and presentation according to sex, age or co-morbidities presented; some of the impairments in the social skills of people with ASD have been described in various researches such as, for example, the presence of difficulties in intuitive comprehension in the social situation. Due to this, the objective of the work is to create a protocol of activities using Augmented Reality as a teaching methodology, to learn a specific routine that allows people with ASD, with verbal communicative behaviors and non-verbal communicative behaviors, to improve in the acquisition of communication and response to tasks and routines. The results obtained indicate that this protocol of activities that has been created allows people with ASD to obtain information from the world around them and respond safely to the demands of the environment. In addition, this protocol is characterized by following a favorable learning style for this disorder, as it studies how people with ASD obtain information about their environment.

En este nuevo marco curricular el profesorado universitario asume nuevos retos metodológicos que nos hagan reflexionar sobre como formar personas competentes y críticas con actitudes de respeto, solidaridad y con puntos de mira abiertos y flexibles. Con la irrupción de las tecnologías de la información y de la comunicación se ha producido cambios importantes en el ámbito metodológico que han afectado a la forma de enseñar con los medios, uno de estos medios es el cine. La inclusión del cine en las metodologías docentes universitarias puede significar una innovación pedagógica que rompa con el tradicional modelo pasivo y de transmisión y dé protagonismo al alumnado para que cree su propio conocimiento. Desde esta perspectiva, el objetivo de este estudio ha sido utilizar el cine como recursos metodológicos para trabajar en asignaturas del Grado de Maestro de Educación Infantil y Primaria contenidos sobre discapacidad. En la acción formativa realizada han participado 156 estudiantes de segundo curso (61 del Grado de Infantil y 95 del Grado de Primaria).Se ha implementado una propuesta didáctica mediante una selección de películas en función de cada discapacidad y una guía de trabajo previa al visionado de la película y posterior de la misma.Se diseñó una rúbrica de autoevaluación de la actividad realizada. La propuesta didáctica planificada ha puesto de manifiesto no solo la adquisición de contenidos referidos a las discapacidades trabajadas sin también creencias favorecedoras hacia la misma, así como también niveles de satisfacción muy positivos con la metodología utilizada con la inclusión del cine en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

No abstract