ResumenNeste artigo concrétanse as características que definen o libro dixital e que lle fan resultar atractivo e útil á comunidade educativa. En primeiro lugar, defínese o libro dixital E-Dixgal e concretan as súas características e os problemas e inconvenientes que nos podemos atopar co seu uso. En segundo lugar, concretar en qué consiste o E-Dixgal e cómo afecta á introdución do devandito proxecto na aula. Finalmente, obsérvase como está a ser a introdución do libro dixital en relación os novos equipos ultraportátiles, as novas apps, a nova ferramenta de autor para crear contido. Palabras claves: Proxecto Abalar, E-Dixgal, integración, competencias dixitais. AbstractIn this article concretize the characteristics that define the digital book and that do him result appeal and useful to the educational community. Firstly, it defines the digital book E-Dixgal and concretize his characteristics and the problems and inconvenientes that can find us with the his use. Secondly, concretize in qué consists it E-Dixgal and cómo affects to the introduction of the devandito project in the classroom. Finally, it observes how is being the introduction of the digital book in relation the new teams ultraportátiles, the new apps, the new tool of author to create content. Keywords: Project Abalar, E-Dixgal, integration, Digital competences. IntroducciónNa actualidade, o uso das tecnoloxías da información e das comunicacións (TIC), tanto na vida persoal como na laboral preséntase como unha destreza básica que dota dunha maior autonomía de competencia ao individuo dentro da sociedade.Dentro do ámbito educativo, consideramos esencial a introdución destas novas tecnoloxías xa non como unha materia illada, senón como unha capacidade transversal básica que non só adquire unha importancia por si mesma, senón na súa aplicación en todos os distintos ámbitos de coñecemento que se abranguen.Estas tecnoloxías poden aumentar as posibilidades didácticas do profesor, ao abrir a porta a novas metodoloxías que permiten un ensino máis personalizado a cada alumno, favorecen o traballo colaborativo, permiten programar actividades que o alumno pode abordar de forma autónoma, etc.A Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa, coñecida como LOMCE, modificar nalgúns aspectos a anterior LOE. Non introduce cambios no que á competencia dixital do alumnado se refire e si que, por primeira vez, se alude de forma superficial na normativa educativa á competencia dixital docente.Unha das grandes propostas da LOMCE é intensificar o uso das TIC e para isto proponse:• A extensión do concepto de aula no tempo e no espazo:contornas virtuais de aprendizaxe.• A utilización compartida das plataformas dixitais e tecnolóxicas do Ministerio por administracións educativas, centros docentes, profesorado e alumnado. • A selección de recursos dixitais de calidade, e recoñecemento das achegas da comunidade educativa que cumpran certos requisitos de calidade. Para alcanzar este obxectivo en tan curto prazo os profesores, os centros e toda a Comu...

ResumenAs Tecnoloxías da Información e Comunicación (TIC) preséntanse como un recurso favorecedor para a mellora dos centros "na" e "para" a convivencia. A través dun curso en rede de formación na que participaron 150 profesores de toda Galicia intentamos mellorar a súa competencia dixital. O obxectivo xeral é proporcionar ao profesorado dos niveis obrigatorios os coñecementos básicos para favorecer a atención á diversidade e facer fronte a unha educación inclusiva de calidade utilizando as TIC. Empregamos a plataforma de teleformación "PLATEGA", que funciona a través da aplicación web MOODLE. Palabras claves: competencias dixitais, formación, rede, atención á diversidade Abstract This article is framed in the itinerary of digital competence (advanced level) suggested by the TIC Commission of the permanent net of formation of the teaching staff of the Department of Education of Galicia. This course copes totally in net without there being forecast of any eyewitness session. We know that the task of tuition is therefore very important in the good functioning of it. We intend to explain how it works the itineraries of digital competences from the profile of the tutor of the course. The advice in the functioning of the Platform, the helps in the resolution of difficulties, the corrections and the evaluations will be fundamental tasks in the work of the tutor.

ResumenSiguiendo propuestas y principios que encontramos reflejados en la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), nos encontramos en su artículo 122, con una idea que podemos considerar básica a la hora de la búsqueda de cambios significativos y de la procura de la mejora de la calidad en los centros educativos. Las acciones de calidad educativa partirán de una consideración integral del centro, que podrá tomar como referencia modelos de gestión reconocidos en el ámbito europeo, y habrán de contener la totalidad de las herramientas necesarias para la realización de un proyecto educativo de calidad.Palabras claves: Liderazgo pedagógico, comunidad educativa, competencias, calidad, compromisos. AbstractFollowing proposals and principles are reflected in the Organic Law 8/2013 to improve educational quality (LOMCE), we find in Article 122, with a basic idea that we can consider when looking for significant changes and the pursuit of quality improvement in schools. Shares of educational quality will leave a comprehensive consideration of the center, which can take as reference models recognized at European level management, and must contain all the necessary for the realization of an educational project quality tools. Keywords: Educational leadership, educational community, competence, quality, commitments.En esta idea de cambio los centros docentes deberán de trabajar con una planificación estratégica que precisará de un compromiso global de todos los miembros de la comunidad educativa y a su vez de un verdadero liderazgo.Este cambio permanente es imprescindible no sólo cuando los resultados son malos, también cuando los resultados son buenos (siempre se pueden mejorar) e incluso para que sigan siendo buenos. Y este cambio ha de ser un cambio "inteligente", nacido de la autoevaluación (¿dónde estoy?) para señalar un objetivo (¿dónde quiero estar?) y alcanzar una "escuela inteligente", una escuela que aprende y se adapta para siempre estar instalada en la excelencia.Y el cambio tiene que centrarse en dos objetivos fundamentales: la mejora continua de los procesos y el cambio de la cultura organizacional, lo que precisa tanto un liderazgo pedagógico fuerte como trabajo en equipo.El liderazgo desempeña el papel fundamental (no hay mala escuela con un buen director), lo que requiere la adquisición de las habilidades necesarias para dirigir la escuela del siglo XXI, la escuela de excelencia. Nuevos tiempos demandan nuevas competencias: inteligencia emocional (empatía y habilidades sociales) para generar equipos de trabajo eficaces y eficientes, técnicas de negociación y manejo de conflictos, capacidad de motivar y carácter para tomar las decisiones necesarias... La dirección del cambioConsideramos que seguimos teniendo una visión de la escuela en la que prioriza la idea de la figura del director/a como elementos referenciales. Ante esta visión podemos contrastar otra más actual, más dinámica, más participativa y en la que se centran más los estudios e investigaciones recientes sobre el lideraz...