O livro é uma importante ferramenta no auxilio tanto ao professor quanto ao aluno na construção do processo de ensino aprendizagem e também não influencia quanto as concepções do conteúdo. Assim abordagem CTSA deve interagir e desenvolver uma aprendizagem critico-social sobre os temas abordados e permitir que o aluno tenha uma participação efetiva na sociedade. Neste contexto, o presente trabalho investigou como estava sendo desenvolvidas as avaliações dos livros aprovados pelo PNLD 2015 e como a avalição da abordagem na CTSA contribui numa formação critico reflexiva sobre temas abordados no cotidiano. A pesquisa de cunho qualitativo, tem o enfoque em descrever e analisar as atividades avaliativas no ensino CTSA. Constatou-se que os domínios da avaliação estão presentes na maioria das questões, sendo necessário melhorar a abordagem em apenas dois dos domínios investigados.

ResumoA presente pesquisa teve como objetivo analisar os cursos oferecidos pelo PDVL na plataforma Learning do programa, no que se refere às formas de avaliação da aprendizagem no Ambiente Virtual de Aprendizagem -AVA e as práticas avaliativas dos professores. Como instrumentos de coletas de dados foram utilizados os materiais didáticos disponibilizados pelos professores na plataforma, os registros das discussões realizadas nos fóruns pelos professores e estudantes, além das avaliações realizadas pelos professores. A pesquisa revelou que as avaliações realizadas pelos professores dos cursos estão coerentes com os objetivos do PDVL, embora com professores atuando no formato de Rede de cooperação Internacional, o que evidencia a eficiência da Educação à Distância.Palavras-Chave: PDVL, Educação à Distância, Práticas avaliativas. IntroduçãoPartindo do ponto de vista de que a crescente transformação econômica e política, que o mundo vem passando nas últimas décadas têm influenciado e alterado bastante as relações de produção do conhecimento, O desenvolvimento científico-tecnológico exige uma aprendizagem constante por parte de todas as pessoas, que precisam estar preparadas para aprender ao longo da vida, podendo intervir e adaptar-se a um novo cenário em constante evolução. Isso exige autonomia, criatividade e autocrítica na obtenção e na seleção de informações, assim como nos processos de aprendizagem (ZIDAN, 2011). Nesse sentido, e, por conseguinte, ao desenvolvimento cientifico-tecnológico exige-se dos profissionais educadores uma visão de mundo que esteja relacionada a intervir de acordo com as demandas sociais e, sobretudo, com uma visão sólida acerca da Ciência, Tecnologia e Sociedade que tem sido uma área do conhecimento que tem trazido bastante contribuição para o desenvolvimento educacional e social no sentido de proporcionar uma formação de qualidade para