Pra não dizer que não falei das flores -Geraldo VandréCaminhando e cantando e seguindo a canção Somos todos iguais braços dados ou não Nas escolas nas ruas, campos, construções Caminhando e cantando e seguindo a canção.Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.Pelos campos há fome em grandes plantações Pelas ruas marchando indecisos cordões Ainda fazem da flor seu mais forte refrão E acreditam nas flores vencendo o canhão.Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer. Há soldados armados, amados ou não Quase todos perdidos de armas na mão Nos quartéis lhes ensinam uma antiga liçãoDe morrer pela pátria e viver sem razão.Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.Nas escolas, nas ruas, campos, construções Somos todos soldados, armados ou não Caminhando e cantando e seguindo a canção Somos todos iguais braços dados ou não Os amores na mente, as flores no chão A certeza na frente, a história na mão Caminhando e cantando e seguindo a canção Aprendendo e ensinando uma nova lição.Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.

Este artigo apresenta uma análise das concepções educacionais do curso de Pedagogia voltadas para a formação social do Educador ao longo da história. Neste curso, ainda não existe uma clareza em relação a sua identidade. Os documentos oficiais e algumas entidades representativas priorizam a docência como base de formação, outras priorizam o Pedagogo como cientista da educação. Nas últimas décadas no Brasil, surgiu a Educação Popular, precursora da Pedagogia Social, que aborda o trabalho com os grupos sociais historicamente excluídos e valoriza a diversidade cultural nos processos de Educação Não Formal. Este artigo faz parte de uma pesquisa que analisa os documentos e produções bibliográficas a respeito das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, instituída pela Resolução CNE/CP n. 1 de 15/05/2006. Percebe-se nas produções acadêmicas analisadas, que existem avanços no sentido de uma abordagem mais social no aspecto de formação nos cursos de Pedagogia. Mas, ao mesmo tempo, existem incoerências na base de formação dos profissionais, pois a ênfase na docência restringe sua atuação. Esses estudos revelaram que a Pedagogia tem tornado-se, ainda que superficialmente, mais social e a Educação Popular tem tido a necessidade de organizar o seu trabalho de forma mais pedagógica. Ou seja, a Pedagogia Social tem surgido como instrumento da Educação para atender às novas demandas da sociedade e formar o Educador Social como o seu agente transformador.

As relações entre as políticas educacionais no Brasil e as discussões da Pedagogia Social se evidenciam a partir da análise crítica da implementação da Educação Integral em escolas brasileiras. Neste trabalho, a abordagem da análise documental permitiu acessar os conteúdos das políticas para relacioná-lo aos fundamentos da Pedagogia Social. Uma das conclusões é que a escola e as políticas que a ela se dirigem consideram cada vez mais aspectos sociais, gerando novas demandas formativas e a outra é referente ao debate nacional atual sobre a formação dos Educadores Sociais para atuarem em diferentes espaços educativos, incluindo o escolar.Palavras-chave: educação integral, pedagogia social, políticas educacionais, educação brasileira This article explores the relationship between educational policies in Brazil and current discussions about social pedagogy from a critical analysis lens. We explore issues surrounding the implementation of the Integral Education system in Brazilian schools. We use documentary analysis to access the content of policies that relate to the foundations of social pedagogy. One of the conclusions is that schools and the policies that regulate them are increasingly considering the implementation of social aspects and generating new formative demands. The other conclusion refers to current national debate about the formation of social educators working in different educational spaces. DESAFIOS SOCIAIS CONTEMPORÂNEOS E A RESSIGNIFICAÇÃO DA ESCOLAEstão cada vez mais presentes no cenário educacional debates que buscam reconhecer as dificuldades que a instituição escolar tem sofrido, compreendendo múltiplos aspectos relativos à dimensão curricular, político-institucional, às práticas de ensino-aprendizagem e às ingerências Correspondence should be addressed to Érico Ribas Machado, Rua Ayrton Playsant, n • 388. Centro. Ponta Grossa. Paraná.

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Con la existencia de diversas tradiciones de Pedagogía Social, es posible identificar un campo de investigación en desarrollo denominado Pedagogía Social Comparada. Este texto tiene como objetivo presentar una línea del tiempo de esta disciplina en la realidad espanola. Este recorrido histórico hace parte de la tesis defendida en la Universidad de São Paulo - Brasil con el título "El desarrollo de la Pedagogía Social bajo la perspectiva comparada: el estado actual en Brasily Espana." El procedimiento metodológico utilizado en este estudio fue el levantamiento bibliográfico y el análisis documental con base en datos espanoles. Fue posible identificar el trayecto de la constitucion de formación profesional de los e ducadores sociales.