<p>This study aimed to determine the effect of concept mapping as a learning strategy in science classes on students’ academic achievement and attitude. The research employed a randomized pre-test post-test control group design. Data collected from 60 sixth grade students participated in the study from a randomly selected secondary school in Turkey. During a 5-weeks period, the experimental group students (N=30) used the paper based concept mapping method while the control group students (N=30) were taught with the traditional approach according to the science and technology education curriculum for light and sound subject. Both groups were taught by the same teacher who is experienced using concept mapping in science classes. The data were collected by science achievement test, science attitude scale and personal information form. The reliability coefficient of the achievement test was KR-20=0,76 and Cronbach’s Alpha of the attitude scale was 0,89. SPSS statistical software was used to analyze the data. According to the results, there was a statistically significant difference between the experimental and control group for academic achievement but not for attitude. The experimental group had significantly greater gains from academic achievement test than the control group (t=2,9; p&lt;0,05). On the other hand, experimental group didn’t have significantly better results for attitude scale than the control group (t=0,42, p&gt;0,05).  The findings showed that the paper-and-pencil concept mapping can be used as an effective method for students’ academic achievement in science classes.</p><p> </p><p><strong>Özet</strong></p><p>eğitiminde kavram haritaları oluşturma uygulamasının altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve derse yönelik tutumlarına etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada yöntem olarak deneysel desenlerden ön test son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Veriler devlet okulları arasından tesadüfi olarak seçilen bir devlet ortaokulunun 6.sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam 60 öğrenciye uygulanan veri toplama araçları ile toplanmıştır. Uygulama çalışmaları toplam 5 hafta sürmüştür. Deney grubundaki öğrenciler (N=30) ışık ve ses ünitesi hakkında kâğıt-kalem ile hazırlanan kavram haritaları ile desteklenmiş eğitimle ders görürken, kontrol grubunda (N=30) ise dersler mevcut fen öğretim programına göre geleneksel olarak işlenmiştir. Her iki grupta da dersleri, kavram haritalarıyla çalışma tecrübesi olan aynı fen öğretmeni işlemiştir. Veriler fen bilgisi başarı testi, fen bilgisi tutum ölçeği kullanılarak toplanmıştır.  Araştırmada kullanılan başarı testinin güvenirlik katsayısı KR-20= 0,76, fen dersine yönelik tutum ölçeğinin Cronbach’s Alpha güvenirlik katsayısı ise 0,89 olarak hesaplanmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin akademik başarıları arasında deney grubu lehine istatiksel olarak anlamlı bir farklılık oluşmuş (t=2,9; p&lt;0,05), tutum testi puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık oluşmamıştır (t=0,42, p&gt;0,05). Bu bulgulara göre kâğıt-kalem ile kavram haritası oluşturma uygulamasının fen derslerinde öğrencilerin akademik başarılarını artırabilecek etkili bir yöntem olarak kullanılabileceği görülmektedir.</p>

Bu araştırma fen bilgisi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik yeterliliklerinin belirlenmesi ve görüşlerinin tespit edilmesi amacıyla yapılmıştır. Çalışma karma yönteme göre tasarlanmış olup nicel kısmında tarama yöntemi, nitel kısmında ise görüşme yapılmıştır. Araştırmanın nicel verileri Aksüt, Battal ve Yaldız, F. (2005) tarafından geliştirilen Kaynaştırma Eğitimi Anketi ile toplanmış olup SPSS 26 programında analiz edilmiştir. Araştırmanın nitel verileri ise araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış olup verilerin analizinde ise içerik analizi yapılmıştır. Nitel verilerin sonuçları frekans ve yüzde olarak verilmiştir. Araştırmaya 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Siirt ilinde görevli 105 Fen Bilgisi Öğretmeni katılmıştır. Araştırmada anketten elde edilen sonuçlara göre fen bilgisi öğretenlerinin cinsiyet,mesleki tecrübe ve yaş açısından kaynaştırma eğitimine yönelik yeterlilikleri arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Yine nicel verilerin sonuçlarına göre fen bilgisi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik yeterliklerinin ; özel eğitim gerektiren bireyleri tanıma alt boyutunda "çok" olduğu diğer alt boyutlarda ve toplam da ise "iyi" düzeyde olduğu anlaşılmıştır. Araştırmanın nitel verilerinin sonuçlarına göre de öğretmenlerin büyük bir kısmının; kaynaştırma eğitiminde kedini yeterli hissettiği, yetersiz hissedenlerin büyük çoğunluğunun rehber öğretmenden yardım istedikleri, öğrenciyle birebir ilgilendikleri, destek özel eğitim hizmetlerinden faydalanmadıkları ,çoğu öğretmenin herhangi bir eğitim almadıkları alanların ise çoğunluğunun yalnızca lisans eğitiminde kaynaştırma eğitimi ile ilgili ders aldıkları, neredeyse bütün öğretmenlerin BEP hakkında bilgi sahibi olmadıkları anlaşılmıştır.

Bu makale Ersin Elmacı'nın Özcan Karaaslan danışmanlığında yürüttüğü "Otizm spektrum bozukluğu olan 7. sınıf kaynaştırma öğrencilerine fen bilgisi deneylerinin öğretiminde video-destekli resimli etkinlik çizelgesinin etkililiği" başlıklı doktora tezinden üretilmiştir.