The aim of this study was to evaluate the psychomotor skills of the dental students at University Complutense of Madrid (UCM), using a battery of psychometric tests. The sample comprised 306 students of the 1st, 2nd, 3rd and 4th years of Odontology, who, during the last month of the academic term, took the test on rotation of solid shapes, the Embedded Figures test in its group form (GEFT), the O'Connor Tweezer test, the MacQuarrie test for mechanical ability and the indirect vision test. Before these tests began, some personal data of all students were collected. The results showed some statistically significant correlation between several personal variables (sex, manual dominance and previous skills) and performance in the psychometric tests, although no significant relation was found between these variables and the students' academic qualifications. When comparisons were made between the psychomotor tests and the academic results of the students, significant differences appeared in the tracing and dotting subtests of the MacQuarrie test, whereby those students with higher practical qualifications reached the best punctuation. In the O'Connor Tweezer test, the students who obtained the worst results were those with lower qualifications. These data could serve to detect at an early stage those students who need greater educational support. No relation was found between the GEFT and the indirect vision test.

The teaching methodology in dentistry is undergoing great changes. It is necessary for students to develop critical thinking and know how to solve problems. Students must acquire the ability to self-direct information search strategies, which are necessary to correctly develop their professional practice. 1,2 A relatively recent learning strategy that helps students improve these aspects is the so-called flipped classroom (FC). According to Abeysekera and Dawson, FC is defined as a set of pedagogical approaches that (a) move most information-transmission teaching out of the classroom setting, (b) use class time for learning activities that are

The aim of the present study is the evaluation of a pre-clinical training system using indirect vision for dental education purposes. The study population was undergraduate dental students between the ages of 18-20, at the beginning of their first dental course. From a total of 105 students, those presenting some condition that would have had influence on their manual skills and those who for some circumstance left the study after beginning it were excluded, resulting in 69 students (51 female and 18 male) taking part in the study. The study design involved two sessions separated by a 7-day interval in which the students used a reflection box to develop psychomotor skills in mirror use. In every session they performed an initial evaluation test, some training exercises and a final evaluation test. The evaluation tests and the training exercises consisted in following a curved, straight or convoluted shape in the reflection box. Four groups of students were used who trained in different ways using curved or straight lines. Evaluation of the tests was based on the number of errors made and the time to completion. All students showed an improvement in their performance of following curved and straight lines with indirect vision after this form of training. The results after the first training session were statistically significant, while the further improvement was not significant after the 2nd training session. Those students who trained first with curved lines and later with straight lines produced more errors than the other groups. Female students performed better than male students in this assessment.

La principal particularidad del modelo invertido de aprendizaje o flipped learning (FL) radica en el cambio de roles profesor-estudiante y lo que supone respecto a la distribución del tiempo para ambos. Durante la clase, no se incorporan nuevos conocimientos, estos los adquiere el alumno con anterioridad, pero se resuelven dudas y se realizan prácticas o ejercicios con el apoyo del profesor. Para los docentes, esta inversión del uso del tiempo marca una gran diferencia entre los modelos de aprendizaje invertido y tradicional. Utilizar FL, especialmente si nunca se ha hecho antes, es complejo y requiere mucho tiempo.  Es necesario establecer objetivos de aprendizaje, planificar la secuencia de las actividades, crear materiales de alta calidad y sobre todo, facilitar a los estudiantes  acceso al contenido fuera y antes de clase. El objetivo principal de este trabajo fue comparar el uso de 2 recursos digitales diferentes (Moodle y Edpuzzle) en las prácticas de Odontopediatría incluidas en el plan de estudios del Grado de Odontología de la Universidad Complutense de Madrid.Solo los alumnos matriculados en la asignatura participaron en el estudio, divididos en 3 grupos de 25 alumnos, con 2 profesores encargados en cada uno. Se aplicó FL en 2 grupos que utilizaron distintos recursos (A: Moodle y B: Edpuzzle) mientras que los alumnos restantes (grupo C) recibieron docencia presencial tradicional. En todos los casos, los alumnos tuvieron acceso a los vídeos demostrativos del procedimiento objeto de las prácticas.Los resultados demostraron que podemos realizar FL a través de distintos recursos digitales. Sin embargo, aunque Moodle es la plataforma sobre la que se centra la docencia online de muchas universidades, Edpuzzle es una aplicación informática diseñada para FL y por tanto, concluimos que resulta más adecuado su uso para este tipo de docencia

El aula invertida es una forma de aprendizaje semipresencial. Los estudiantes aprenden contenidos, viendo vídeos, sin la presencia física del profesor. En el aula, se ponen en práctica los conocimientos ya adquiridos y sólo se resuelven dudas con el profesor. Sus principales ventajas son: interacción profesor-estudiante más personalizada; autonomía y autoresponsabilidad en el aprendizaje y mayor relación entre el profesorado. En el Grado de Odontología de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), la asignatura Odontopediatría debe capacitar al alumno en la adquisición de las destrezas necesarias para su incorporación a las prácticas clínicas con pacientes infantiles. El objetivo principal de este trabajo fue introducir el modelo pedagógico “Aula Invertida” en el área de la Odontopediatría (Grado de Odontología-UCM). La metodología de trabajo fue: Los profesores de Odontopediatría I realizaron un vídeo demostrativo de un procedimiento de terapia pulpar en dientes temporales (simulación en tipodonto).Una semana antes de la práctica, se incorporó el vídeo al Campus Virtual UCM  y se informó a los alumnos de la obligatoriedad de su visualización. Durante la práctica, el profesor propuso a los alumnos realizar dicho procedimiento, resolviendo sus dudas.Al finalizar, se realizó un cuestionario anónimo valorando la satisfacción de los alumnos. Utilizando herramientas del Campus Virtual de la UCM, se valoró cuándo y cuantas veces visualizó cada alumno el vídeo. En el estudio participaron 6 profesores y alumnos matriculados en la asignatura del Grado de Odontología: Odontopediatría II. Los resultados indicaron que la satisfacción de los alumnos fue alta, a pesar de que muchos de ellos, realizaron una visualización muy próxima en el tiempo a la práctica con el profesor y la mayoría, sólo lo hizo una vez. En conclusión, consideramos que el aula invertida es una metodología muy adecuada para la realización de prácticas preclínicas en Odontopediatría.