Una de las cuestiones más importantes que se abordan dentro del ámbito de la formación de los profesionales de la educación, tienen que ver con las reflexiones y los análisis que ponen en cuestión la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje; así como su repercusión en la mayor o menor calidad de los resultados que se obtienen. Lo que a continuación presentamos guarda relación precisamente con esto. Se trata de una indagación en relación con una innovación en la formación inicial del profesorado a partir del desarrollo de parejas pedagógicas, una estrategia didáctica que se adscribe a la co-enseñanza.La presentación de la co-enseñanza como estrategia pedagó-gica con alto valor es algo que está presente en la mayoría de la literatura en relación con la enseñanza colaborativa. Ya desde los años 90, es posible identificar distintos trabajos que presentan Ser dos en el aula: las parejas pedagógicas como estrategia de co-enseñanza inclusiva en una experiencia de formación inicial del profesorado de secundaria Manuel Cotrina García, Mayka García García, Ester Caparrós Martín Departamento de Didáctica. Universidad de Cádiz RESUMEN Este trabajo aborda la "pareja pedagógica" como estrategia didáctica innovadora de corte inclusivo, que caracteriza una modalidad de enseñanza colaborativa (co-enseñanza). Esta estrategia requiere la implicación, intencional y voluntaria de dos profesores en todos los aspectos vinculados a la docencia: planificación, evaluación y, singularmente, durante el desarrollo de las sesiones de clases. Inicialmente se revisa la literatura sobre el tema de estudio, de cara a documentar su potencial en la mejora del proceso didáctico, e ilustrar sus implicaciones para el desarrollo profesional docente; asimismo, se centra el eje de análisis en la educación inclusiva. En un segundo momento, se presentan los resultados de un proyecto de innovación docente cuyo eje central es la puesta en acción de esta estrategia por un grupo de docentes de la Universidad de Cádiz, en diversas titulaciones vinculadas a la formación inicial del profesorado. En concreto, se presenta la visión particular del alumnado de la asignatura "Procesos y Contextos Educativos", del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria. Es a través de la voz del alumnado que el modelo de co-enseñanza, llevado a cabo en esta experiencia con las "parejas pedagógicas", adquiere valor pedagógico y se sitúa como motor para la proyección hacia su práctica futura.Palabras Clave: co-enseñanza, pareja pedagógica, educación inclusiva, formación inicial del profesorado. Two in the classroom: pedagogical partners as an inclusive co-teaching strategy in preservice secondary teachersABSTRACT This work approaches the "pedagogical partnerns" as an innovative didactic strategy of inclusive orientation, which characterizes a modality of collaborative teaching (co-teaching). This strategy requires the intentional and voluntary involvement of two teachers in all aspects related to teaching: planning, assessment and, in particular, during the developm...

Resumen. En este artículo presentamos una experiencia de asesoramiento a estudiantes de las asignaturas de Practicum, en las titulaciones de Educación Social (Universidades de Málaga y Almería) y Educación Infantil (Universidad de Valencia). El sentido con el que hemos pensado y conducido esta práctica de asesoramiento, descansa en nuestra concepción del oficio educativo como un oficio personal. Esto significa, necesariamente, revisar los conocimientos teóricos de los que habitualmente nos valemos en la formación inicial, tendiendo a promover el desarrollo de saberes experienciales. A su vez, este planteamiento se sostiene desde la necesidad de contemplar la educación como experiencia, de manera que la formación inicial debe poder aspirar a desarrollar en las y los estudiantes aquellas disposiciones necesarias para pensar sobre si mismos en relación con lo vivido desde una actitud pedagógica reflexiva. En el artículo exponemos el uso de los diarios de prácticas, centrándonos en las posibilidades epistemológicas y formativas de la escritura. Nos detenemos en la narración de la experiencia didáctica desarrollada, analizando los entresijos del acompañamiento que hemos prestado a los estudiantes. El artículo finaliza con una serie de hallazgos que, formulados como tensiones, expresan las dificultades a las que nuestros estudiantes se enfrentan en relación a la escritura, relativas a, entre otras cuestiones: la tendencia a realizar una escritura plana (con poca profundidad), la dificultad para aceptar la incertidumbre a la que se enfrentan, las prisas por zanjar las situaciones vividas, o el enorme problema profesional de pensarse en la relación con el otro.[en] Learning through writing. Training diaries and the development of experiential knowledge Palabras clave: Formación inicial del profesorado; Practicum; diarios; escritura; asesoramient.Abstract. In this article we present the experience of counselling to students during their training (practicum) in the degrees in Social Education (Universities of Malaga and Almeria) and Early Childhood Education (University of Valencia). The meaning that we have given to and directed this counselling practice, rests in our conception of the education profession as a personal profession. This necessarily leads to the revision of the theoretical knowledge that we usually employ in initial training, tending to promote the development of experiential knowledge. In turn, this approach is supported by the need to consider education as experience, so that initial training should be able to develop in students

Una de las cuestiones más importantes que se abordan dentro del ámbito de la formación de los profesionales de la educación, tienen que ver con las reflexiones y los análisis que ponen en cuestión la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje; así como su repercusión en la mayor o menor calidad de los resultados que se obtienen. Lo que a continuación presentamos guarda relación precisamente con esto. Se trata de una indagación en relación con una innovación en la formación inicial del profesorado a partir del desarrollo de parejas pedagógicas, una estrategia didáctica que se adscribe a la co-enseñanza.La presentación de la co-enseñanza como estrategia pedagógica con alto valor es algo que está presente en la mayoría de la literatura en relación con la enseñanza colaborativa. Ya desde los años 90, es posible identificar distintos trabajos que presentan Ser dos en el aula: las parejas pedagógicas como estrategia de co-enseñanza inclusiva en una experiencia de formación inicial del profesorado de secundaria RESUMEN Este trabajo aborda la "pareja pedagógica" como estrategia didáctica innovadora de corte inclusivo, que caracteriza una modalidad de enseñanza colaborativa (co-enseñanza). Esta estrategia requiere la implicación, intencional y voluntaria de dos profesores en todos los aspectos vinculados a la docencia: planificación, evaluación y, singularmente, durante el desarrollo de las sesiones de clases. Inicialmente se revisa la literatura sobre el tema de estudio, de cara a documentar su potencial en la mejora del proceso didáctico, e ilustrar sus implicaciones para el desarrollo profesional docente; asimismo, se centra el eje de análisis en la educación inclusiva. En un segundo momento, se presentan los resultados de un proyecto de innovación docente cuyo eje central es la puesta en acción de esta estrategia por un grupo de docentes de la Universidad de Cádiz, en diversas titulaciones vinculadas a la formación inicial del profesorado. En concreto, se presenta la visión particular del alumnado de la asignatura "Procesos y Contextos Educativos", del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria. Es a través de la voz del alumnado que el modelo de co-enseñanza, llevado a cabo en esta experiencia con las "parejas pedagógicas", adquiere valor pedagógico y se sitúa como motor para la proyección hacia su práctica futura.Palabras Clave: co-enseñanza, pareja pedagógica, educación inclusiva, formación inicial del profesorado. Two in the classroom: pedagogical partners as an inclusive co-teaching strategy in preservice secondary teachersABSTRACT This work approaches the "pedagogical partnerns" as an innovative didactic strategy of inclusive orientation, which characterizes a modality of collaborative teaching (co-teaching). This strategy requires the intentional and voluntary involvement of two teachers in all aspects related to teaching: planning, assessment and, in particular, during the development of class sessions. Initially the literature on the subject of study is reviewed, in order to documents its poten...

La desconexión existente entre la ciencia que es llevada a cabo por los científicos y la ciencia escolar es una realidad que se refleja no sólo en diferentes informes sino también en el creciente desinterés del alumnado por las cuestiones científicas. En este artículo nos planteamos la formación en competencias científicas y, más concretamente, la adquisición de la alfabetización científica a través de las cuestiones o controversias sociocientíficas (SSI). Las SSI acercan la llamada “ciencia en construcción” a la realidad del aula, despertando el interés del alumnado con temas controvertidos científica y socialmente. Estos problemas abiertos nos sirven como contexto para estudiar la ciencia y sobre la ciencia; y constituyen, además, una potente herramienta para alcanzar la denominada ciencias para todos y todas, una de las líneas de investigación más relevante en la enseñanza de las ciencias en los últimos años.

Resumen. El cruce de caminos entre la educación social y la escolar, constituye un foco recurrente en la literatura pedagógica. Tomando el caso de Andalucía, la incorporación en 2007 de educadoras y educadores sociales en los centros educativos, vino a actualizar la discusión alrededor de dicho foco. En este artículo, que forma parte de un estudio más amplio sobre el impacto de esta figura profesional en el sistema educativo andaluz, se propone una revisión del estado de la cuestión; así como un análisis de los asuntos más relevantes que se desprenden de la literatura, centrada en los ámbitos y funciones de estos profesionales. Entendemos que para las educadoras y los educadores sociales, las funciones que han de llevar a cabo están muy vinculadas a los contextos donde desarrollan su labor y las personas hacia las cuales se dirige su actuación. Por ello, consideramos importante que, a la hora de reflexionar sobre esta figura profesional en los centros educativos, sea preciso hacerlo en relación a sus funciones. Se hace un repaso a los principales antecedentes prácticos y normativos, así como un análisis de la legislación vigente, centrándonos en la comunidad autónoma andaluza. La incorporación de estos profesionales, como venimos reconociendo, está significando un replanteamiento de la cultura profesional de los centros escolares. El artículo finaliza proponiendo algunos aspectos para la discusión y una serie de líneas futuras de indagación. Palabras clave: educación social; sistema educativo; educación inclusiva; profesionalización; reforma de la educación.[en] The role and functions of social educators in andalusian schools. Analysis and reflexionsAbstract. The crossroads of social education and school forms a recurring theme in pedagogical literature. In the case of Andalusia, the incorporation in 2007 of social educators in schools updated discussions around this subject matter. In this paper, which forms part of a broader study on the impact of this professional on the Andalusian educational system, a review of the state of affairs is proposed; such as, an analysis of the most relevant issues that emerge from the literature, focusing on