Tous droits réservés © Revue des sciences de l'éducation, 2013 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Résumé de l'article Cet article présente une analyse didactique des gestes professionnels de quatre étudiants stagiaires de troisième année de licence en éducation physique. La recherche prend appui sur la théorie de l'action conjointe et l'approche anthropologique du didactique selon une perspective comparatiste. La méthodologie met en relation des données filmées et issues d'entretien. Les résultats révèlent que les gestes des étudiants se caractérisent par : 1) une centration sur les savoirs spécifiques ; 2) l'actualisation de tensions entre apprentissages, sécurité, dévolution et gestion de la classe ; 3) l'articulation de techniques didactiques variées. La discussion envisage l'influence des enjeux de savoirs sur ces gestes, leur ancrage dans des dilemmes variés ainsi que leurs traits spécifiques et génériques. Introduction et problématiqueDepuis les années 1980, se dessinent de nouvelles orientations de recherche centrées sur la professionnalité enseignante, dont l'objet se déplace progressivement des savoirs vers les gestes professionnels sous l'impulsion de préoccupations (trans)formatives et de méthodologies qualitatives. Les auteurs des travaux actuels s'accordent sur la nécessité de penser les savoirs professionnels enseignants en termes d'action (Barbier, 2007 ;Mayen, 2008) et d'établir des liens entre pratique et recherche dans une perspective de formation * Nous remercions particulièrement les quatre étudiants stagiaires et les quatre enseignants tuteurs pédagogiques nous ayant accueillies dans leur classe ainsi que leurs élèves pour leur remarquable coopération, sans laquelle cette recherche n'aurait pu être menée.

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Cette recherche s’intéresse aux gestes de différenciation d’un enseignant d’éducation physique et sportive (EPS) débutant exerçant en éducation prioritaire. Elle s’inscrit dans une approche comparatiste en didactique, enrichie par les fondements théoriques et méthodologiques de la clinique de l’activité. Nous cherchons à comprendre comment un enseignant d’EPS débutant peut concilier les diverses contraintes qui pèsent sur son activité, liées notamment aux caractéristiques du contexte, à ses motifs d’agir et aux prescriptions institutionnelles, pour conduire et différencier son enseignement. Les résultats montrent que l’instauration de conditions propices au travail est permise grâce à un aménagement souple du milieu didactique et à la construction de diverses structures de communication centrées sur les apprentissages. Les gestes de différenciation résultent de multiples dilemmes tels que gérer la classe, conduire l’enseignement pour tous et chacun, favoriser des savoirs de type tactique ou technique et respecter/adapter les prescriptions. Au-delà, sont discutées des perspectives de développement du pouvoir d’agir des enseignants débutants exerçant en milieu difficile.

Nous cherchons à caractériser l’activité du professeur d’EPS en milieu difficile à travers l’étude de ses gestes professionnels didactiques. Le dispositif méthodologique croise des données filmées et d’entretien ante/post intervention en vue d’étudier les savoirs mis à l’étude (ou non), en lien avec les préoccupations, stratégies et interprétations du professeur. Les résultats de cette étude montrent que les choix d’enseignement du professeur résultent de dilemmes qui tentent de concilier : divers objets d’enseignement, de types techniques, stratégiques et sociaux afin de préserver le sens des apprentissages pour les élèves ; le contrôle de la classe ; la dévolution des apprentissages aux élèves.