No abstract

Este artículo sugiere una manera de reflexionar basada en la escuela y su función que abre un camino para replantear el saber escolar y el sentido social de la propia escuela. Está basado en una nueva concepción de racionalidad, cuyo núcleo es la construcción de nuevas formas de relación entre los conocimientos y los individuos. Propone el proyecto de trabajo como nueva estrategia de acercamiento a una nueva concepción del currículum transdisciplinar y a una construcción del pensamiento complejo, frente al reduccionismo de la educación actual. Esta nueva propuesta educativa se fundamenta en el análisis e interpretación de la información, y en promover una perspectiva basada en la comprensión y en la construcción de significados. ResumAquest article suggereix una manera de reflexionar basada en l'escola i la seva funció que obre un camí per a replantejar el saber escolar i el sentit social de la mateixa escola. Està basat en una nova concepció de racionalitat, el nucli de la qual és la construcció de noves formes de relació entre els coneixements i els individus. Proposa el projecte de treball com a nova estrategia d'acostament a una nova concepció del currículum transdisciplinar i a una construcció del pensament complex, enfront del reduccionisme de l'educació actual. Aquesta nova proposta educativa es fonamenta en l'anàlisi i interpretació de la informació, i a promoure una perspectiva basada en la comprensió i en la construcció de significats.

El artículo discute las narrativas dominantes sobre el fracaso escolar, con base en dos estudios empíricos. A partir de la posición de Charlot (2000), que considera la noción de "saber" como alternativa a la de "fracaso" escolar, en el primer estudio se analizó historias biográfi cas sobre jóvenes que no habían cumplido con las expectativas de la escuela secundaria. En el segundo proyecto, fueron exploradas las relaciones de los jóvenes con el saber, mediante narrativas biográfi cas escritas con jóvenes que habían cumplido con estas expectativas junto a otros que no las habían cubierto. Con base en eses estudios, este artículo da cuenta de lo que ha signifi cado para los investigadores este tránsito a la hora de situar nuestra posición en la relación con el Otro, en la investigación en torno a la relación de los jóvenes con el saber de sí mismo, del mundo y de los otros. Palabras clave: investigación narrativa, investigación con jóvenes, investigación sobre jóvenes, éxito y fracaso escolar, saber.

En este artículo se trata de situar una cierta genealogía de algunos de los movimientos que se vinculan en torno a la denominada perspectiva post-cualitativa en investigación. Estos movimientos han ido surgiendo como respuesta a los intentos, desde la década de los años 90 del pasado siglo, de positivizar, disciplinar y objetivar la investigación cualitativa bajo estándares y rúbricas que fijan los caminos a seguir tanto en la formación de investigadores como en la conceptualización y la práctica de la investigación. Esta tendencia, en el caso de Estados Unidos, que es donde está adquiriendo una mayor relevancia, queda reafirmada cuando en 2002 el NationalResearch Council publica un documento en el que se establece cómo ha de ser la investigación científica en educación: replicable, generalizable, empírica y preferentemente experimental. Decisión que forma parte de una gobernabilidad neoli beral que pretende establecer una visión unificada respecto a lo que ha de ser la realidad y el papel que la investigación ha de jugar en este propósito. Este movimiento, que se nutre de diferentes referentesy que se proyecta en varias direcciones cuestiona con argumentos la fundamentación onto-espistemológica-metodológica y ética que rige este intento normativizador, al tiempo que rehúye la explicitación de modos de hacer investigación que predetermine los sentidos abiertos e imprevisibles de todo proceso de indagación y plantea otras maneras de conceptualizar lo que un proceso de investigación puede llegar a ser. This article aims to establish the genealogy of the strands that are linked to the so-called post-qualitative approach in research. These strands have emerged as a response to the attempts, since the 1990s, to positivize and objectify qualitative research by applying to it standards and rubrics which seek to define researcher training and the conceptualization and practice of research. This tendency, in the case of the United States where it is acquiring great relevance, is reaffirmed in 2002 when the National Research Council publishes a document that establishes how scientific research in education should be: replicable, generalizable, empirical and preferably experimental. This decision is part of a neoliberal form of governance that seeks to establish a unified vision of what reality should be and the role that research should have in this reality. The post-qualitative approach, which feeds on differentreferents and projects itself in various directions, questions the onto-espistemological-methodological and ethical foundations that drive this normative attempt, at the same time as it avoids ways of doing research that predetermine the open and unpredictable meanings to which processes of inquiry can lead. In doing so, this study proposes other ways of conceptualizing what a research process may become.

El presente trabajo forma parte del proyecto en curso “Repensar el éxito y el fracaso escolar de la educación secundaria desde la relación de los jóvenes con el saber” (EDU2008-03287), parcialmente financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia de España. La finalidad de la investigación es contribuir a incrementar la comprensión sobre como se ha afrontado el éxito y el fracaso en la Escuela Secundaria, a partir del estudio de como los jóvenes se relacionan con el saber (Charlot, 2000) dentro y fuera de la escuela. De las cuatro partes que forman la investigación aquí se presenta los resultados de la primera, donde se exploran las representaciones que guían los estudios realizados desde la aprobación de la LOGSE (1990) en España, y en particular en Cataluña, en torno al éxito y el fracaso escolar. La finalidad de este análisis es ofrecer perspectivas alternativas a lo que se considera como éxito y fracaso escolar, además de propuestas que permitan construir una escuela secundaria inclusiva, en la que todos los estudiantes puedan encontrar su lugar para aprender de los conocimientos, de sí mismos y de los otros.