Resumen En este artículo se documenta el origen y la evolución de la línea "Students Approach to Learning" (SAL). Se parte de la escuela de Gotemburgo, de donde se propagó esta tendencia de investigación hacia Edimburgo y Australia. Se resaltan los autores pioneros y sus correspondientes investigaciones, y se hace énfasis en las investigaciones pioneras que en nuestro idioma se gestaron en España. Este estudio confi gura unos sólidos antecedentes que han de servir de base para los investigadores que en Colombia y Latinoamérica deseen emular lo realizado en SAL, así como también desde las investigaciones pioneras que se gestaron desde España. Palabras clave ISSN 0123-1294 | e-ISSN 2027-5358 | Educ.Educ. Vol. 20. No. 1 | Enero-abril de 2017. Universidad de La Sabana | Facultad de Educación Approaches to Learning and Teaching: Origin and Evolution AbstractThe article documents the origin and evolution of the "Student Approach to Learning" (SAL) Palavras-chaveAbordagens de aprendizagem; abordagens de ensino; fenomenografia; pesquisa didática; teorias de ensino (Fonte: Tesauro da Unesco). 68ISSN 0123-1294 | e-ISSN 2027-5358 | Educ.Educ. Vol. 20. No. 1 | Enero-abril de 2017. Universidad de La Sabana | Facultad de EducaciónOrigen y evolución de la línea Student Approaches to Learning Richardson (1994) y Kember (1996 afirman que desde comienzos de los años ochenta las investigaciones sobre enfoque de aprendizaje y procesamiento de la información se pueden considerar como dos de las posiciones teóricas más consolidadas en el campo de la investigación acerca del aprendizaje de los estudiantes. Para efectos de este escrito, se centra la atención en el primero de los constructos abordados por los autores en mención: los enfoques de aprendizaje y de enseñanza.El constructo enfoques de aprendizaje emergió de los trabajos que Marton y Säljö (1976aSäljö ( , 1976b adelantaron en Suecia, y a los que Biggs (1987aBiggs ( , 1987bBiggs ( , 1989Biggs ( , 1993Biggs ( , 1996aBiggs ( , 1996bBiggs ( , 1999Biggs ( , 2001 Trigwell, 2002;Trigwell y Prosser, 1996a;Trigwell y Prosser, 2004;Trigwell, Prosser y Ginns, 2005;Trigwell, Prosser y Waterhouse, 1999; en Inglaterra, Australia y Hong Kong. Los autores antes citados contribuyeron a la consolidación de la línea Student Approaches to Learning (SAL), la cual ha propiciado la implementación de programas de innovación educativa de forma exitosa en sus países.En los siguientes apartados, se explora en detalle la evolución de la investigación en la línea SAL siguiendo el orden cronológico en que fueron emergiendo, primero desde la escuela de Gotemburgo, luego desde la escuela de Edimburgo y finalmente desde la escuela australiana. Tabla 1. Aproximaciones investigativas que han dado origen a la línea de investigación La escuela de GotemburgoEn los primeros años de la década de los setenta del siglo pasado, desde la Universidad de Gotemburgo en Suecia, se empezaron a gestar los primeros trabajos que desembocarían en la consolidación de la línea de investigación SAL y en el origen de los construc...

<div class="WordSection1"><p>Este trabajo presenta una caracterización del enfoque de enseñanza seguido por los profesores de Química en el municipio de Soacha. Con el fin de identificar el enfoque de enseñanza seguido por el grupo de estudio del profesorado, se aplicó el Enfoque de Enfoque Docente, TAQ. El estudio también implicó la determinación de variables sociodemográficas tales como: género, tiempo de estudio, tipo de institución, clasificación de docentes y calificaciones académicas.</p><p>El análisis e interpretación de los resultados condujo a las siguientes conclusiones: una alta presencia del enfoque de cambio conceptual centrado en los estudiantes enfatizado en las maestras de undécimo grado; correlaciones significativas entre el enfoque de enseñanza y las variables sociodemográficas como comuna y edad. También se concluyó una notable alta correlación entre el enfoque de enseñanza, la formación académica y la clasificación de los profesores de química. Sin embargo, no se encontró correlación entre el enfoque de enseñanza y el tiempo de estudio.</p><p>Palabras clave: Enfoques de Enseñanza; Cuestionario de enfoques de enseñanza; enfoque en el cambio conceptual centrado en los estudiantes; enfoque en la transmisión de información centrado en el profesor; variables sociodemográficas.</p></div>

<p><em>Se reporta la caracterización del enfoque de aprendizaje realizada con el Cuestionario de Enfoques de Aprendizaje (en adelante CEA) que adoptan los estudiantes del grado undécimo en el municipio de Soacha en Colombia en la asignatura química. También se reportan las asociaciones que pueden presentarse entre este enfoque y algunas variables sociodemográficas de interés tales como género, estrato, jornada de estudio y tipo de institución, entre otras. </em></p><p>El análisis y la interpretación de los resultados conducen, entre otras, a las siguientes conclusiones: en los estudiantes del grado undécimo del municipio de Soacha predomina un enfoque superficial de aprendizaje en la asignatura química, sin embargo,  se presenta una mayor tendencia hacia el enfoque de aprendizaje profundo en las mujeres y al aprendizaje superficial en los hombres; la ausencia de correlaciones significativas entre los enfoques de aprendizaje con el estrato socioeconómico de los estudiantes; la manifestación del enfoque profundo de aprendizaje en las jornadas nocturna y única y superficial en las jornadas de la mañana y la tarde.</p>

En Didáctica de las ciencias, agrupar ciertos modelos de enseñanza bajo la analogía del “alumno como científico” resulta útil y significativo dado que hace referencia a un modo de fundamentar y argumentar propuestas para la enseñanza de las ciencias. Las premisas de la estructura lógica de esta analogía se toman de la historia y filosofía de la ciencia y las conclusiones desembocan en sugerencias didácticas para la clase de ciencias. En el presente trabajo se estudian los tres modelos de enseñanza más relevantes del ámbito, que tienen como fundamento la mencionada analogía, caracterizándolos por las visiones que mantienen del conocimiento de ciencias y del alumno. Finalmente, considerando tales fundamentos, se analizan las limitaciones de los modelos para la enseñanza de las ciencias marcando a la vez direcciones de trabajo que pudieran solventarlas.

No abstract