Le décalage entre les pratiques numériques des élèves et celles de leurs professeurs est important et semble s’accentuer : les pratiques des jeunes tendent à être ludiques et communicationnelles, tandis que celles des enseignants reposent sur des compétences globales techniques (Baron et Bruillard, 2001). Nos résultats tendent à montrer qu’en France de futurs professeurs des écoles ont, à l’instar de leurs futurs élèves, des pratiques personnelles construites à partir de connaissances primaires liées à leur adaptation à un environnement riche en technologies numériques dans l’enfance. Mais à la différence de leurs élèves, nous verrons que ces futurs professeurs ont également développé d’autres formes de pratiques et une culture numérique faisant appel à des connaissances secondaires.The already important gap between the digital practices of pupils and those of teachers seems to be widening. Indeed, while young people’s digital practices tend to be playful and communication orientated, teacher practices rely on global technical skills and cross-field know-how (Baron & Bruillard, 2001). Our findings suggest that in France some prospective teachers, like their prospective pupils, have digital practices derived from a primary knowledge acquired through growing up in a digital-technology-rich childhood environment. Yet unlike their prospective pupils, these prospective teachers have also gained other forms of digital practices and a digital culture that draws on secondary knowledge

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Perception de l'utilité et usages pédagogiques d'environnements numériques de travail par des enseignants du second degré

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