Depuis plusieurs années, les travaux que nous avons effectués dans Ie domaine de l'éducation à Ia science, suivant une perspective constructiviste, nous ont permis de distinguer, parmi les nombreux problèmes qui jalonnent l'enseignement et l'apprentissage des sciences, des problèmes d'ordre épistémologique. Dans Ia recherche que nous relatons succinctement dans cet article, nous nous intéressons cette fois à Ia formation à l'enseignement des sciences. Nous avons en particulier conçu et mis à l'épreuve, en contexte universitaire, une stratégie de formation qui, tout en puisant aux travaux contem

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Et puis comment est-ce qu'on apprend finalement ? Il y a le professeur, la personneressource qui te donne un certain nombre d'enseignements, qui te transmet un certain nombre de données [...]. Comment est-ce qu'on peut assimiler une matière ? Par la vue, par les oreilles, par ses différents sens, ça, c'est une porte d'entrée. [...] On essaie de faire passer le message avec le maximum de sens [visuel, auditif, tactile, etc]. Il y a toujours la motivation de l'élève mais, à mon avis, on augmente les chances de faire passer le message. Un apprenti-enseignant de sciences (Ruel, 1994,p.275)

Résumé Cet article présente une innovation qui consiste à implanter un dispositif de reconnaissance des acquis expérientiels permettant l’octroi de crédits dans le cadre d’un programme de Maîtrise en enseignement au collégial. L’innovation, réalisée selon une méthodologie de recherche de développement, a permis la conception et la mise à l’essai 1) d’un dispositif de formation et d’accompagnement pour la rédaction d’un portfolio exigé lors d’une demande de reconnaissance des acquis expérientiels et 2) d’un processus et d’instruments de validation des acquis expérientiels en enseignement collégial. L’article présente les deux volets : le contexte, les objectifs, les expérimentations et les résultats obtenus (matériel produit et évaluation des participants).

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