En France, la cour de récréation des écoles primaires constitue un lieu où les enfants sont en grande partie livrés à eux-mêmes sous la surveillance des enseignant-e-s, dont la responsabilité consiste principalement à assurer la sécurité des élèves. Les politiques éducatives menées en faveur de l’égalité des filles et des garçons à l’école amènent cependant les maîtresses et les maîtres qui entendent se saisir de ces questions à envisager cet espace sous un jour nouveau, dans la mesure où ce fonctionnement participe activement à la reproduction des rapports sociaux de sexe traditionnels. Dans cet article, nous nous intéressons aux pratiques déclarées de ces professionnel-le-s, abordées à partir de vingt entretiens non-directifs. Nous y décrivons comment ces enseignant-e-s sensibles à la promotion de l’égalité sont amené-e-s à investir leur responsabilité dans et vis-à-vis de cet espace d’une dimension éducative qui les conduit à concevoir des formes d’interventions adaptées à la spécificité du lieu.In France, the schoolyard of the primary school is a place where children are largely left to themselves and under the supervision of teachers whose main responsibility is to ensure the safety of pupils. However, educational policies in favor of the equality between girls and boys in school lead teachers who intend to take up these issues to consider this area under a new light due to the fact that this behavior is actively involved in the reproduction of traditional gender relations. This article deals with the practices declared by these professionals on the basis of twenty non-directive talks. It describes how these teachers who are sensitive to the promotion of equality invest this place with an educational dimension which leads them to develop forms of intervention suited to this specific place.En Francia, el patio de recreo de las escuelas primarias constituye un lugar donde los niños son en gran medida dejados en libertad, bajo la supervisión de docentes cuya responsabilidad consiste principalmente en velar por la seguridad de los niños. Sin embargo, las políticas educativas desarrolladas en favor de la igualdad entre niños y niñas en la escuela conducen a los y a las docentes sensibles a estas cuestiones a considerar este espacio bajo una nueva perspectiva, dado que este funcionamiento interviene activamente en la reproducción de las relaciones sociales tradicionales entre sexos. Este artículo se interesa por las prácticas declaradas de estos y estas profesionales, abordadas a través de veinte entrevistas no dirigidas. Se describe cómo estos y estas docentes sensibles a la promoción de la igualdad acaban ampliando sus responsabilidades en, y con respecto a, este espacio de una dimensión educativa que les lleva a desarrollar modos de intervención adaptados a la especificidad de este lugar

Les collaboratrices sont priées de noter que Recherches féministes est une revue francophone et qu'un texte qui lui est proposé doit être rédigé en français. Les auteures et auteurs sont aussi priés de respecter le protocole qui suit.• Les textes présentés à la revue doivent être, dans la mesure du possible, féminisés. Un article doit totaliser 7 000 mots incluant les références.

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La mixité scolaire n'implique pas l'égalité entre les sexes. Elle pose la question du type de relation qu'une société entend promouvoir entre eux. En France, si l'école mixte peut être perçue comme favorisant l'émancipation des femmes en donnant à chacun•e un droit égal d'accès à tous les savoirs, de nombreuses études féministes ont montré depuis les années 1970 qu'elle demeurait également un instrument de reproduction des rapports sociaux de sexes traditionnels. Les directives de l'Éducation nationale incitent pourtant explicitement, et depuis plusieurs années, à travailler en faveur de l'égalité des filles et des garçons et à interroger les stéréotypes de sexes. Elles semblent toutefois peu connues des enseignant•e•s et leur application dépend de leur curiosité, de leur bon vouloir ou de leur militantisme. Elles offrent néanmoins un cadre officiel et réglementaire à celles et à ceux qui souhaiteraient mettre en place une pédagogie antisexiste fondée sur un égal traitement des enfants quel que soit leur sexe et sur le refus d'établir un lien entre celui-ci et un rôle à tenir dans la société. Ma recherche porte sur ces enseignant•e•s innovant•e•s et leurs pratiques dans le cadre de l'école primaire qui, en France, regroupe l'école maternelle et l'école élémentaire. Elle vise à mieux cerner la spécificité de leur travail mais aussi la possibilité et les caractéristiques d'une éducation à l'égalité des sexes dès le premier degré d'enseignement. Après avoir présenté les textes officiels et la méthodologie employée, je proposerai une synthèse des innovations pédagogiques de ces enseignant•e•s qui traitera du cadre de la classe, des enseignements concernés et de la cour de récréation. Je m'attarderai ensuite sur deux questions que soulèvent leurs pratiques: l'utilisation des catégories de filles et de garçons dans le contexte d'une pédagogie attachée à l'égalité des sexes et l'enseignement des valeurs à l'école. Les textes officiels En France, le 26 décembre 1976, les décrets d'application de la loi Haby du 11 juillet 1975 généralisent les classes mixtes à tous les établissements d'enseignement publics du primaire et du secondaire. Elles s'étaient progressivement imposées dans les écoles maternelles et élémentaires au cours des années 1960 afin de faciliter la gestion des effectifs dans un contexte d'urbanisation rapide et de dépeuplement des campagnes. La mixité s'est Document téléchargé depuis www.cairn.

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