ResumoEste estudo teve como objetivo identificar variáveis apresentadas na literatura que afetam o desempenho acadêmico no ensino superior na área de Negócios. Para tanto, foi realizada uma revisão de artigos relativos ao tema. Inicialmente, foram levantados 228 artigos, dos quais, 52 foram selecionados. As variáveis encontradas no estudo foram separadas em três grupos: relacionadas ao corpo docente, relacionadas às instituições de ensino e relacionadas ao corpo discente. Como principais resultados, pode-se constatar que as variáveis relacionadas ao corpo discente são as frequentes e que mais fortemente explicam o desempenho acadêmico (status socioeconômico, absenteísmo, desempenho escolar anterior, conhecimento prévio do conteúdo, área de especialização do discente, horas de estudo, motivação e tipo de aprendizagem). Em segundo lugar, estão as variáveis relacionadas ao corpo docente (estratégia ou método de ensino, experiência profissional do docente e credenciais profissionais).Palavras-chave: Desempenho Acadêmico. Ensino. Administração. Ciências Contábeis.

Agradeço sinceramente a Deus, pois este trabalho é fruto da oportunidade que pedi a Ele me concedesse para meu aprimoramento profissional. Além de momentos que ficarão marcados, recebi apoio, tive grandes mestres e convivi com pessoas maravilhosas, às quais expresso meu agradecimento, pois, de variadas formas, contribuíram para a realização do estudo. À minha querida esposa Valéria, pela compreensão, sugestões e incentivos em diversos momentos nesses três anos. Muitas vezes, para que eu pudesse me dedicar às disciplinas e à tese, tive que me ausentar em momentos especiais, como os seus dois períodos de gravidez e, também, após a chegada de nossos filhos muito amados: João Felipe e Isabella. Aos meus pais, Galdino e Maria, meus sogros, Pedro e Maria da Glória, minha tia Maria Aparecida e minha cunhada, Daniela, que muito me estimularam e auxiliaram, dividindo conosco, em muitos momentos, os cuidados dispensados aos nossos filhos nesse período. Tarefa que eles sempre exerciam com muito carinho e amor (talvez, até demais!). Ao meu avô, Joaquim José Barbosa, que, antes de partir, deixou exemplos de vida marcantes para mim. O seu desejo ardente de ter estudado e não tê-lo conseguido em função das limitações a que estava sujeito foi para mim um grande estímulo. À Professora Sílvia, que, para mim, será sempre um grande exemplo. O cuidado no trato com todos, a presteza em todos os momentos que em necessitava de seu apoio ou orientação, a abertura à minhas ideias, e a disponibilidade que se materializou nas dezenas de atendimentos realizados via skype ou MSN são algumas de suas virtudes como professora orientadora. Professora Sílvia, a você, meu sincero agradecimento! Ao Professor Edgard, com sua mente sempre voltada para o futuro a desbravar o universo da Educação Contábil. Professor Edgard, você tem um jeito todo diplomático de nos tirar da zona de conforto e expandir nossos limites. No começo, ficamos incomodados, com receio, inseguros... mas, quando o tempo passa, descobrimos o quanto crescemos! Muito obrigado, professor! Aos professores Jacqueline, Nilson e Guilhermo, pelas sugestões oferecidas na ocasião do exame de qualificação do projeto de tese. Espero ter correspondido ao esforço de vocês, pois foram valiosas as contribuições. Utilizando as palavras do Professor Nilson, iv acredito que a "marcação homem a homem", ou melhor, a "linha a linha" do projeto me fez enxergar, significativamente, mais longe e melhor o trabalho. Aos meus mestres,

A educação contábil no Brasil passa por transformações oriundas, principalmente, da expansão do ensino superior, do aumento do número de programas de pós-graduação em contabilidade e da adoção das normas internacionais de contabilidade. A Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) dispôs que a preparação para a docência deve acontecer em nível de pós-graduação, prioritariamente, em programas de mestrado e doutorado. Diante do exposto, a presente pesquisa tem como objetivo principal identificar quais são os componentes curriculares de formação pedagógica sistematizada presentes nos cursos de Pós-Graduação stricto sensu brasileiros em Ciências Contábeis. A análise dos cadernos de indicadores dos referidos programas, disponibilizados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), revelou um baixo número de disciplinas relativas à formação de professores oferecidas pelos cursos de mestrado e doutorado em Ciências Contábeis, bem como uma diversidade no que tange à oferta do Estágio Docência nesses cursos. Esse panorama reforça o fato de que os referidos programas têm como foco a formação de pesquisadores, com baixa atenção para a consolidação dos saberes pedagógicos dos futuros professores. Palavras-chave: Formação docente; Currículo, Habilidades de ensino, Competências docentes, Ciências contábeis.The teaching of accounting in Brazil is experiencing transformations, mainly due to the expansion of higher education, the increased number of graduate accounting programs and the adoption of international accounting standards in the country. The Law on National Education Guidelines and Bases (LDB) requires that college professors must have graduate-level training, with priority on master's and doctoral programs. In this context, the main objective of this study was to identify the curriculum components for systematized teacher training that are present in Brazilian graduate programs in accounting. The analysis of the indicators of the referred programs, provided by the Office to Improve University Personnel (CAPES) of the Ministry of Education, revealed a low number of disciplines related to training of future professors offered by the master's and doctoral programs in accounting, as well as wide variation in the offer of graduate teaching assistant positions. This panorama reflects the fact these programs are mainly focused on the development of researchers, with little attention paid to instilling teaching skills in future professors.

A Teoria da Autodeterminação tem sido bastante discutida no campo da motivação para a aprendizagem escolar e, segundo alguns pesquisadores, essa teoria pode ser resumida em um continuum de autodeterminação que indica seis tipos de motivação, os quais variam, qualitativamente, conforme a internalização das regulações externas para o comportamento. Nesse sentido, o presente estudo teve o propósito de avaliar a motivação dos estudantes de Ciências Contábeis de uma universidade pública, à luz da Teoria da Autodeterminação. A amostra da pesquisa foi composta de 259 estudantes matriculados em todos os períodos do Curso de Ciências Contábeis de uma instituição de ensino superior pública brasileira. Os resultados da pesquisa foram analisados por meio da análise fatorial exploratória, a qual identificou sete fatores que explicam 61,09% da variabilidade total dos dados. Verificou-se, neste estudo, que os resultados foram parcialmente convergentes com aqueles encontrados em estudos anteriores e, ainda, a existência de uma motivação bem diversificada para a aprendizagem entre os universitários estudados. De um lado, encontram-se estudantes preocupados em aprofundar o nível de conhecimentos ou em atingir uma fundamentação adequada para o desempenho de sua futura atuação; de outro lado, estão aqueles preocupados apenas com a obtenção do diploma ou interessados em comparecer às aulas para garantir frequência. Esses resultados mostram a relevância de pesquisas sobre o ensino da Contabilidade, uma vez que a área possui peculiaridades epistemológicas que devem ser consideradas no processo de ensino e aprendizagem. É importante ressaltar a relevância de se compreender e de avaliar os níveis motivacionais dos estudantes, possibilitando, assim, o planejamento para incentivar e explorar a motivação em ambientes acadêmicos.

This study aims to evaluate the knowledge prevalent in teachers perceived as model professors by students in an accounting course at a public Brazilian university. The study is justified by the recent significant changes in accounting in Brazil. To achieve this purpose, a qualitative study was structured in which the following research strategies and data collection techniques were used: (i) bibliographical research concerning relevant literature on the subject; (ii) documentary research examining teacher evaluations made by the institution; (iii) questionnaires completed by students in their last year; (iv) focus groups with a number of the students who responded to the questionnaires; and (v) semi-structured interviews with professors characterized by students as model professors. Supported by discussions concerning the knowledge, expertise, and skills needed for teaching (Shulman, 1986; Garcia, 1992;Freire, 2000;Pimenta, 1998;Pimenta & Anastasiou, 2002;Gauthier, Martineau, Desbiens, Malo, & Simard, 1998;Tardif, 2003;Cunha, 2004;Masetto, 1998;Braslavsky, 1999;Perrenoud, 2000;Zabalza, 2006) and those required for teaching accounting (Antonelli, Colauto, & Cunha, 2012;Miranda, 2011;Catapan, Colauto, & Sillas, 2011;Vasconcelos, 2010; Slomsky, 2009;Araujo & Santana, 2008;Celerino & Pereira, 2008; Andere & Araújo, 2008;Laffin, 2005), as well as research on exemplary teachers (Young & Shaw, 1999;Lowman, 2007), the following results were obtained: the subjects responsible for the most significant learning experiences during the program were those perceived as the basis of the program (Basic, Intermediate, and Advanced Accounting) and that had the greatest practical application. The main criteria for selecting model teachers were the teacher's teaching methodology, attitudes, and personal qualities. Furthermore, it was observed that the three types of teaching knowledge that supported these choices were, in order of importance, didactic knowledge, mastery of content, and experiential knowledge. These results demonstrate the need for systematic teacher preparation for teaching; the need for continuing education, especially to obtain more knowledge on the content being taught; and the importance of the teachers' being connected with market practices.