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Dans la plupart des systèmes éducatifs, les enseignants font face aujourd’hui à l’expansion des évaluations à grande échelle. Néanmoins, les effets de ces dispositifs sur les pratiques enseignantes sont encore peu connus. L’objectif de cet article est de proposer une analyse spécifique des effets des épreuves externes sur les pratiques d’évaluation des apprentissages. L’analyse qualitative compréhensive porte sur l’expérience de 16 enseignants du primaire confrontés aux épreuves externes du canton de Fribourg en Suisse (entretiens semi-dirigés). Les résultats montrent que ceux-ci se servent des contenus et de la forme des épreuves externes pour ajuster certaines démarches du processus d’évaluation sommative. Par contre, ils ne mobilisent que très peu les résultats, et les ajustements observés sont parfois réalisés de manière plutôt instrumentale afin d’optimiser la réussite des élèves aux épreuves. Dans le contexte étudié, ces effets plutôt modérés s’expliquent par différentes postures des enseignants quant à l’évaluation externe et/ou par leurs perceptions de certaines caractéristiques des dispositifs locaux.Teachers must nowadays deal with large-scale external testing in most educational systems. Nevertheless, the impact of the uses of external testing by the teachers are still not well known. The aim of this study is to analyse specifically the impact of external testing on teacher’s assessment practices. A qualitative comprehensive analysis was carried out on the experiences of 16 primary teachers in the canton of Fribourg in Switzerland (semi-directive interviews). Results show that teachers may use external tests’ form and contents to adjust their assessment practices. In contrast, they seldom use their results, and the observed adjustments are sometimes made in an instrumental way, to optimize pupils’ achievement to the tests. In the studied context, moderate impact is due to different postures of teachers about external testing and/or to their perceptions of specific characteristics of local devices.Na maioria dos sistemas educativos, os professores enfrentam hoje em dia a expansão das avaliações em larga escala. No entanto, os efeitos destes dispositivos nas práticas de ensino ainda são pouco conhecidos. O objetivo deste artigo é propor uma análise específica dos efeitos das provas externas sobre as práticas de avaliação das aprendizagens. A análise qualitativa compreensiva centra-se na experiência de 16 professores primários com provas externas no cantão de Friburgo na Suíça (entrevistas semiestruturadas). Os resultados mostram que os professores primários se servem do conteúdo e da forma das provas externas para ajustar certos procedimentos do processo de avaliação sumativa. Em contrapartida, praticamente não mobilizam os resultados, e os ajustamentos observados são por vezes realizados de...

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La modération des résultats d’évaluation est une pratique devenue courante dans de nombreux systèmes éducatifs. Ses buts sont de renforcer l’équité des résultats entre les élèves et/ou leur comparabilité lorsque l’évaluation sert à certifier ou à sélectionner les élèves. Selon les contextes, différentes méthodes sont appliquées. Deux approches sont présentées : la modération statistique et la modération sociale. La première consiste de manière générale en une transformation statistique des résultats des élèves à l’aide d’une épreuve de calibration. La seconde est une démarche de travail collaboratif et de développement professionnel qui amène les enseignants à construire collectivement des pratiques communes d’évaluation à l’aide de standards. Cet article propose une réflexion théorique qui permet une description de ces deux approches (différentes méthodes, apports et limites) afin de les comparer. Son apport est d’actualiser cette comparaison et de dégager quels en sont les enjeux pour les différents acteurs du système scolaire. Un certain nombre de recommandations liées à leurs conditions d’utilisation sont envisagées en conclusion.

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