RESUMEN (Inglés) En este trabajo analizamos las dificultades conceptuales y procedimentales de alumnos de EGB 3 (edad promedio 14 años), relacionadas con la flotación de los cuerpos. Éste es un estudio exploratorio que se complementa con una indagación realizada a docentes del mismo nivel educativo, en la cual comprobamos que muchos de los problemas detectados en los estudiantes también se presentan en los docentes. Además, examinamos los textos consultados por docentes y alumnos, encontrando algunas coincidencias con los inconvenientes hallados.Palabras claves: flotación; dificultades; alumnos; docentes. INTRODUCCIÓNAbocados a buscar soluciones a la problemática del aprendizaje de las Ciencias Naturales, hemos analizado las dificultades de los alumnos de EGB3, en contenidos relacionados con la flotación. Las dificultades de los estudiantes al aprender Ciencias podrían relacionarse con factores internos como la motivación o los conocimientos previos y con factores externos como el docente, las estrategias de aprendizaje o los libros de texto. Generalmente las investigaciones se centran en las dificultades de los alumnos para aprender ciertos temas (Baillo y Carretero, 1997) sin analizar las condiciones del entorno escolar que afectan los resultados de los aprendizajes.Este trabajo se basa en un concepto de aprendizaje por construcción en el cual el que aprende reestructura el conocimiento que se enseña a partir del que ya posee. El modelo sobre los fenómenos físicos evoluciona en el proceso de aprendizaje desde el conocimiento intuitivo en dirección al conocimiento científico (Pozo y Gómez Crespo, 1998). El docente es el encargado de contextualizar el saber científico adaptándolo a las necesidades y demandas de los alumnos y del currículum. Sin embargo, en algunos casos el saber científico es reinterpretado a la luz de las concepciones propias de los docentes que, si fueran erradas, podrían involuntariamente contribuir al afianzamiento de las dificultades de los estudiantes. Por esto hemos indagado si los docentes de Seleccionamos este tema porque es uno de los contenidos que se trabaja comúnmente en EGB3 y permite tanto la relación directa con situaciones concretas y cotidianas como el tratamiento mediante experiencias sencillas. FUNDAMENTACIÓNConsideramos que las dificultades, tanto de alumnos como de docentes, podrían trascender el plano conceptual, involucrando también aspectos relacionados con los procedimientos.En lo que se refiere a lo conceptual, focalizamos la atención en algunas magnitudes físicas (masa, volumen, densidad, peso, peso específico y empuje, entre otras) y las relaciones entre ellas que justifican por qué un cuerpo se hunde o flota en agua. No es nuestra intención hacer un análisis exhaustivo de la comprensión de la formulación matemática del principio de Arquímedes, sino de la explicación física del fenómeno de flotación.Piaget e Inhelder (1972) han encontrado que para explicar la flotación es necesario dominar instrumentos operatorios propios del pensamiento formal, ya que dicha explicac...

MARCO TEÓRICOEn la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales los contenidos adquieren diferentes formas, es decir, se acude con frecuencia a diversos recursos simbólicos mediante sistemas de representación externa. Bruner (1998) sostiene que una 'representación' o un sistema de representación, es "un conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos". La representación permite apartarse del objeto real, facilitando la interacción con él. El autor sostiene que la representación de un objeto o fenómeno es una construcción que Ciencia-Eureka. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Asociación de Profesores Amigos de la

RESUMEN • En este trabajo se realiza una propuesta para el estudio del aprendizaje experimentado por estudiantes de 12 y 13 años tras la aplicación de una secuencia de enseñanza sobre el modelo corpuscular de la materia (MCM). En el marco teórico se plantea la distinción entre aprendizaje de competencias y de contenidos específicos, y se asocia el primero al cambio de nivel de esquemas explicativos puestos en juego por el estudiante, mientras que el segundo se asocia al cambio de los rendimientos totales. El tratamiento estadístico de los datos se realizó con un método multivariable usando el paquete SPSS 20.0. Los resultados muestran que el aprendizaje de competencias científicas conlleva una dificultad bastante mayor que el de contenidos específicos.PALABRAS CLAVE: competencia científica; contenido científico; modelo corpuscular de la materia; nivel explicativo; aprendizaje.ABSTRACT • This paper presents a proposal for studying the learning gained by 12-13 years old students after the implementation of a teaching proposal of the Matter Corpuscular Model (MCM). The theoretical framework poses the distinction between the learning of scientific competencies and the learning of scientific content and we associate the former with a change in the student's explanatory scheme levels, while the latter is associated with a change in the overall achievement. The statistical analysis of the data was performed using the 20.0 SPSS multivariate method. The results suggest that the learning of scientific competencies results more difficult than that of scientific content.

No abstract

This work analyzes the procedures that students use when they are interpreting the illustrations contained in textbooks of Sciences about the movement of bodies. Many factors influence the interpretation of illustrations, including: the students' alternative conceptions, the clarity of the data, and the strategies used to approach the content. In order to collect data, tests were designed and taken before and after teaching the topic. The results obtained show that the illustrations offer a superficial treatment of the data and the degree of symbolic representation influences how one approaches the information contained in them. Resumen Este trabajo indaga los mecanismos que utilizan los estudiantes ante la información contenida en imágenes de libros de Ciencias acerca del movimiento de los cuerpos. Entre los factores que intervienen en las interpretaciones de imágenes se encuentran: concepciones alternativas de los sujetos, particularidades de los datos y estrategias de abordaje del contenido. Para realizar la indagación se diseñaron y aplicaron pruebas antes y después de la enseñanza. Los resultados obtenidos muestran un tratamiento superficial de los datos que ofrecen las imágenes y la influencia del grado de conicidad en el abordaje de la información contenida en ellas.