Sixteen ADHD children and a control group were asked to reproduce the varying time duration of successively presented visual stimuli. Time estimation was poorer in ADHD children, who showed more impulsive errors. ERPs exhibited similar grand-mean waveforms for both groups during the estimating period, but they were significantly different during the reproducing stage, when an early positive wave over frontal regions characterized the control group, interpreted as memory-guided motor output, followed by a slow negativity probably reflecting an inhibitory motor closure process, both probably involving central executive networks that seem to be improperly activated in ADHD children.

La personalidad ha sido objeto de estudio y el abordaje más socorrito a través del uso de pruebas psicológicas debido a sus importantes aportaciones a la comprensión de las diferencias individuales, factores tales como las formas de afrontamiento, el rendimiento académico, la actitud cognitiva y el desempeño profesional son integrantes de la personalidad y al mismo tiempo son elementos que la reflejan. En estudios previos, se ha reportado la presencia de factores psicológicos característicos en alumnos de psicología, mismos que tienen un valor predictivo en su comportamiento. Objetivo: Describir los factores de personalidad asociados a los estudiantes en la carrera de psicología. Método: Participaron en el estudio un total de 141 estudiantes (88 mujeres) de los 8 semestres de la carrera de psicología en una universidad pública del occidente de México. Se utilizó la prueba de 16 factores de personalidad (16FP) y se compararon los perfiles promedio resultantes contra los valores poblacionales de referencia, por género, demás, entre los primeros semestres y los últimos. Resultados: Se identificó la presencia de factores de personalidad distintivos de los alumnos de psicología, además, pudieron observarse diferencias significativas por sexo y cohorte generacional. Conclusiones: La presencia de factores de la personalidad relacionados a las normas sociales y la inestabilidad afectiva son comunes en estudiantes de psicología.

Introcuion. Se reprodujo un contexto afectivo mediante imágenes del International Affective Picture System: IAPS (valencia positiva y negativa) tomadas como experiencia previa a la valoración, con el Self-Assessment Mankin: SAM, de estímulos neutros (IAPS neutros), para determinar su influencia y la tendencia de dicha valoración a través de las exposiciones. Método. Participaron 60 varones universitarios voluntarios, de 18 a 23 años de edad. Se presentaron 104 ensayos con series de una y tres imágenes (52 ensayos por serie), agradables o desagradables (26 imágenes por tipo) seguidas de imágenes neutras (26), las cuales calificaron con puntuación de "1" (negativa/desagradable) a "9" (positiva/agradable). Resultados. Se encontraron diferencias después de la exposición a 3 imágenes, tanto positivas como negativas. Las imágenes neutras fueron calificadas en el mismo sentido de la carga afectiva previa. La serie de una imagen positiva no tuvo efecto. La exposición a las series negativas influyó a calificar en el mismo sentido a la imagen neutra. Se observó una disminución en la intensidad afectiva al aumentar el número de exposiciones en las series de 3 imágenes. Conclusion. La experiencia afectiva previa influye en la calificación de aquella posterior.