В статье рассмотрены ключевые понятия социопрагматики иностранного языка, описана взаимосвязь между лингвистическими формами, прагматическими функциями и уместными нормами речевого общения, характерными для определенного языкового сообщества. Приведены классификации основных элементов социопрагматики с позиции функциональных особенностей. Установлена прямая связь между употреблением социопрагматических формул и беглостью иноязычной речи, что позволяет выражать полноценные мысли в различных семантических и грамматических формах, используя соответствующую интонацию без чрезмерных или неестественных колебаний или пауз. Подчеркиваются важность социопрагматики для производства беглой иноязычной речи и ее ключевая роль в процессе активизации иноязычной речи бакалавров лингвистики. Проведено исследование сущности социопрагматического подхода, который, являясь результатом интеграции различных лингвистических дисциплин, базируется на положениях прагматики иностранного языка, теории речевых актов, принципе кооперации, теории вежливости, функциональном, коммуникативном, лексическом подходах, идеях прагматической педагогики. Выделены основные принципы социопрагматического подхода к обучению иностранному языку: принцип функциональности, принцип ситуативности (или моделирования речевых ситуаций), принцип интериоризации языкового опыта. Обоснован выбор социопрагматического подхода как ведущего подхода при обучении иностранному языку бакалавров лингвистики. Представлены методологические требования к эффективному обучению иностранному языку в профессиональном лингвистическом образовании. Ключевые слова: социопрагматика, социопрагматический подход, теория и методика лингвистического образования, речевые формулы, беглость иноязычной речи.

В статье представлены результаты исследования эффективности активизации спонтанной иноязычной речи в профессиональном лингвистическом образовании на основе социопрагматического подхода. Результативность опытной работы выявлена с помощью сравнения результатов объективных показателей беглости речи бакалавров лингвистики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Для обработки записей использовалась программа Speech Analyzer 3.1 for Windows (SIL Language Technology). Обработка данных проводилась с помощью статистического анализа в программе «IBM SPSS Statistics версия 25». Результаты t-тестов свидетельствуют, что скорость речи, количество слогов, произнесенных без пауз, количество речевых формул выше в экспериментальной группе после эксперимента, чем в контрольной группе, а результаты теста являются статистически значимыми (p < 0,05). Результаты применения t-критерия парных образцов для сравнения медианных показателей, полученных у обучающихся в экспериментальной группе до и после теста, показали, что существуют значительные различия между показателями групп. Эффективность экспериментального обучения, направленного на активизацию продуцирования спонтанной иноязычной речи, достоверно подтверждается критерием Стьюдента (t-test). Результаты реализованной экспериментальной работы подтверждают, что разработанная модель активизации спонтанной иноязычной речи на основе социопрагматического подхода способствует улучшению объективных показателей беглости спонтанной иноязычной речи и автоматизации навыков продуцирования спонтанной иноязычной речи бакалавров лингвистики в процессе профессионального лингвистического образования.Ключевые слова: социопрагматический подход, теория и методика лингвистического образования, речевые формулы, беглость иноязычной речи, бакалавры лингвистики