In the course of the research the theoretical and practical development of the problem of a person-oriented approach to the formation of research and development competence was analyzed. The research was conducted using a systemic synergistic approach, using general scientific methods of analysis, syn-thesis and comparison. The essence of the concepts of "person-oriented learning", " person-oriented approach" is revealed.Conditions and methods of organization of the educational process during the formation of the scientific and research competence from the standpoint of person-oriented approach are considered. It is determined that the use of developed information retrieval systems and computer tools in the educational process realizes the principles of scientific, professional orientation, practical significance and creates the necessary conditions for the implementation of an individual, differentiated person-oriented approach in the formation of research and development competence.An example of the application of a person-oriented approach in the formation of the research competence of future environmental specialists is provided with the help of the developed information-retrieval system of the purification equipment, which allows forming integrative knowledge from ecology and other branches of knowledge.The results of the research may form the basis for further scientific analysis -the development of theoretical and methodological foundations for the formation of scientific research competence of future specialists-ecologists.

В статье анализируется современное состояние проблемы цифровой компетентности преподавателя иностранного языка. Рассматриваются и анализируются модели цифровой компетентности педагогов. Делается вывод о том, что наиболее фундаментальными являются модель Digital Competence of Educators, созданная объединенным исследовательским центром Европейской комиссии, а также модель ИКТ-компетентности педагогов, разработанная ЮНЕСКО. Данные модели могут быть использованы преподавателями в качестве ориентиров развития цифровой компетентности. В статье приводится пример модели цифровой компетентности преподавателя иностранного языка, созданной на основе вышеуказанных моделей, а также опыта преподавания иностранного языка студентам вуза с помощью цифровых технологий. Модель цифровой компетентности преподавателя иностранного языка включает инструментальный, креативный, организационный и коммуникативный блоки. Инструментальный блок содержит компетенции использования цифровых устройств, программ и ресурсов для обучения иностранному языку. В креативный блок входят компетенции, необходимые для создания собственных цифровых учебных ресурсов и цифровых учебных сред. Организационный блок состоит из компетенций управления процессом обучения иностранному языку с помощью цифровых технологий. Коммуникационный блок включает компетенции взаимодействия преподавателя со студентами, коллегами, администрацией вуза и другими заинтересованными лицами, осуществляемого с помощью цифровых технологий. Для каждого блока приводится примерный перечень программ и сайтов, которые могут быть использованы в процессе обучения иностранному языку. Ключевые слова: модель цифровой компетентности, обучение иностранному языку, цифровые компетенции, цифровизация образования, цифровая трансформация профессии преподавателя.

No abstract

How the pedagogical condition influences the effectiveness of the professional training of students of the faculty of physical education was found out.Formation of pedagogical skills of future teachers of Physical Education occurs more effectively only in the course of practical application of theoretical knowledge by students in the conditions of pedagogical activity. It depends on the implementation of the activity approach; on the purposeful involvement of the work in the active activities of the organization of physical culture and sports work; on the using of heuristic teaching methods in lessons, active and interactive learning forms and methods, that suggesting: mutual learning, method of specific situations, brainstorming, master class, professional days, video lectures, solving problem situations and pedagogical tasks and other.It was proved that when future teachers of Physical Education were involved in organizing various forms of physical culture and sports work in their spare time from higher education, it was appropriated. As the faculty is connected with a secondary schools and other physical culture and sports institutions, students were involved in professional activity in real conditions with pupils. Physical education and sports professionals (teachers, teachers of Physical Education, coaches, sport judges, etc.) managed the process.

В статье анализируется современное состояние проблемы преподавания иностранного языка бакалаврам экономики. Ставится вопрос формирования универсальных и профессиональных компетенций у будущих экономистов с помощью языковых дисциплин. Рассматриваются возможности обычного английского языка General English и делового английского языка Business English для формирования данных компетенций. Делается вывод о том, что деловой английский язык обладает большим потенциалом для развития компетенций бакалавров экономики. Обучение деловому английскому языку осуществляется в русле теории контекстного обучения А.А. Вербицкого. Деловой английский язык выступает не только предметом, но и средством решения социальнопрофессиональных задач, в результате чего у будущих бакалавров экономики формируется образ профессии, закладываются профессионально-ценностные ориентиры, запускается механизм профессионального самоопределения. Немаловажную роль деловой английский язык играет для формирования компетенций делового общения: переговорных, презентационных, компетенций участия в деловых совещаниях и компетенций ведения деловой переписки. Поскольку обычный английский язык также важен и является базовым по отношению к деловому английскому языку, предлагается обучать студентов-экономистов обоим вариантам английского языка, найдя наиболее правильное их соотношение. Ключевые слова: бакалавр экономики, универсальные и профессиональные компетенции, иностранный язык, деловой английский язык, деловое общение, профессиональное самоопределение.